也谈文言文教学中的趣味

许凤娇

文言也是一种语言，是古人的书面语，是经过加工润色的，是能够朗朗上口的语言。传统的文言文教学始终是一种基本模式：先介绍作者和时代背景，再读课文读准字音，然后开始逐词逐句地串讲，讲完后再进行“内容分析”，或者进行“中心归纳”。通假字、古今词、活用、倒装等文言知识充塞课堂，弄得学生身心疲惫，焦头烂额，教师苦口婆心，白费口舌。在整个教学过程中，学生忙着记笔记，课后再死记硬背，应对考试。

其实，文言文的学习和所有语言的学习一样，应该是一个整体提高的过程，要让文言文教学多些趣味。新课程标准明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。文言文可以培养学生热爱祖国的语言文字的情感，使学生继承先贤的优秀精神文化，锻炼学生创造性的思辨和表达能力。

那么，怎样才能让学生对文言文产生兴趣呢？

一、可以通过学生看过的影视剧激发学生学习文言文的兴趣

通过学生看过的《水浒传》《西游记》等影视剧，可以激发学生读原著的热情，尤其从激发他们读浅易白话小说开始，逐步扩大阅读范围，再学习一些较为简短易懂的文言短篇。如，《论语》《孟子》中的一些小短文，《岳阳楼记》《出师表》之类较长的美文，等等。让学生在不断的学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。例如，教学《孙权劝学》时，就可以先在黑板上写出“吴下阿蒙”“刮目相看”两个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁是“吴下阿蒙”？他是个怎样的人？谁对谁“刮目相看”？为什么？两个成语串连整篇课文的情节，必能极大吸引学生的注意力。

二、可以通过强化诵读激发学生学习文言文的兴趣

文言文阅读应该能够让学生把一些东西读通，读得很顺畅，让学生自己去感受。这就要求教师努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感体验，让他们融入到古人的智慧中。通过大量的熟读、背诵，让学生“入乎其内”，如入无人之境地诵读，摇头晃脑地尽情朗读，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的原汁原味，进而把握课文的基本内容，筛选出课文的相关信息，从而达到“立体”的效果。还要摈弃目的不明确的读、没有效果的读、形式主义的读，只听名家读，没有学生的读，更没有教师的读，显然这些读都是收效甚微的。有效地读是为了让学生会读，是为了让学生在读中感受文言文的魅力，在读中培养文言文的语感，领悟文本的内容。这要求教师要敢于泛读、领读，有效指导学生的读，而且要指导有方。还要保证学生自主学习的过程，要让学生自己阅读，自己体验，自己发现问题，自己解决问题。教师的作用在于激发兴趣，在于交给方法，在于引导过程，决不可越俎代庖，替代学生的阅读过程。

三、可以通过鼓励质疑激发学生学习文言文的兴趣

“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，这些话告诉教师：要鼓励学生独立思考，在学习中发现问题，领悟问题。教师在教学过程中要注意引导学生互相探讨，让学生大胆地提出疑问，展开讨论，这样可以让学生在无意中发现蕴藏其中的“真金”。学生的质疑问难精神一旦被肯定，他们的积极性会大大提高。比如，在教学《湖心亭看雪》这篇文章时，可以让学生找出自己的疑点，有很多学生非常活跃，提出“是日更定”到底是什么时间？与金陵客偶遇对酌，“强饮三大白”的“强”是什么意思？作者到底高兴还是不高兴？等等。有了这些问题，学生对文本的学习热情高涨，忙着找注解，查资料，作批注，兴趣大增。