以言语形式为抓手，改变小说阅读教学的尴尬局面

邵华

近日，读2015年第8期《中学语文教学》上付胜芳先生的《不变·变·不变》——《我的叔叔于勒》的教学设计及张克中先生的简评和编后絮语，觉得这样的教学设计不是个案而是普遍现象。要改变阅读教学特别是小说教学的尴尬局面，必须遵循阅读教学的规律，从整体到局部，抓住言语形式设计教学内容，才能深入作品内部，探得作品的深刻内涵。

一、这样的教学在语文课堂中比比皆是

读了《我的叔叔于勒》的教学设计，联想到很多教师的小说教学，觉得这样的教学设计太普遍了，很多教师都是按这样的三步棋安排小说教学的，不论中外小说，教学都是一个套路。即：概括小说内容，梳理小说情节；找出描写角度，归纳人物性格；结合故事内容，总结小说主旨。乍一看，教学流程和内容安排都比较全面，小说的情节、人物、主旨都有了结论。但是，仔细分析教学过程及内容设计，不难发现，学生在这样的学习中，只是和小说文本打了一个照面，获得的只是大致的、笼统的、标签式的人物形象和人云亦云的主题概念。近日，听一位教师执教的契科夫的《变色龙》，也是如此：教师先让学生读课文，梳理小说的情节，简单提问后，教师板书；然后，再让学生读课文，划出文中描写奥楚蔑洛夫的语句，说说写出了奥楚蔑洛夫的什么性格特点，学生读划后，教师提问，几个学生将自己找的几个句子读一读，顺势说说其性格，接着教师板书：见风使舵、媚上欺下；最后，让学生思考：本文通过这样一个故事，表达了什么主题？学生稍加思考，教师提问，几个学生说说自己的理解后，教师接着把自己的答案述说一遍，这样整节课就结束了。很多教师教学小说几乎都是一个模式，都是三步曲，每步都有涉猎，每步都不深入，蜻蜓点水，轻描淡写。这样的小说教学，除了让学生记住几个标签式的人物和主题思想外，其他的内容学生还能学到什么，真的不敢恭维。

二、非常赞同张克中先生在《没有语言的教学是无基之塔》的简评中的观点

“研读付胜芳先生的《不变·变·不变》一文，一个强烈的感受就是该设计没有语言教学，语言在应用过程中的规范性和准确性学生就无从认知，语言在具体语境中所呈现出来的生动、形象特质学生也无从体会。没有语言理会的基础，如何能够准确把握文本要义呢？”“教学小说人物形象及作用，正确的做法是，师生通读课文，理清思路，理解主要内容，在此基础上着重体味、推敲与人物形象有关的重要词句，反复品味、揣摩那些描写人物、富于表现力的语言，这个过程中可以讨论，可以辨驳，以求得最大的师生共识。”“在文学文本教学中，语言的推敲是打开文学殿堂之门的一把钥匙，不仅仅是文学文本教学，就初中的语文教学对象来说，每篇文章的教学，我们都应该以语言学习为出发的基础，没有语言的教学是无基之塔，只是一个美丽的幻想。”

三、以言语形式为抓手是搞好小说阅读教学的关键

小说阅读教学抓语言进行鉴赏是关键，但小说言语形式的独特性亦不容忽视。所谓言语形式，即言语作品的存在方式，一头连着言语内容，是言语主体的心声；一头连着接受主体的感官，是语感所由生成的对象。具体说来，言语形式的表现是多方面的，大至体裁、结构，小至词语的选择、修辞、标点等。阅读教学应该教什么，学什么，叶圣陶先生说得好：“一篇课文都是作者动了脑筋写出来的，在学习一篇文章时，就要学习作者是怎样动他的脑筋的，看作者是怎样想和怎样写的，国文课本里的一篇篇文章，要使学生试去理解，试去揣摩，意念要怎样的结构和表达。”

王尚文教授认为，语文教学应当自始至终关注课文的言语表达形式，而不是它的表达内容，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不是把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。简言之，在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么说”，而其他课程则是“说什么”，因此语文课程即使学的是哲学论文，也不会上成哲学课，《看云识天气》不会上成气象课。

通过对言语形式的品味，既让学生加深了对内容的理解和对情感的体验，又激活了课堂，使学生更富有灵气，更有激情，徜徉于言语文字中的他们，如蜜蜂采蜜一般，乐此不疲。久而久之，学生对语言的感受、领悟能力就会大大地加强。当教师把视线从“说什么”转向“怎么说”时，语文课堂必将充满活力，语文学习必将充满趣味。

总之，把语文教学的对象定位于言语，并抓住言语形式这一核心，便于教师把握教学内容，合理设计教学。特别是小说教学，更利于对学生进行阅读指导，能激发学生的学习兴趣，使学生深入解读文本，培养学生的语感能力，提高学生的阅读能力。