情境导入，走近诗境

徐岩

诗歌是文学之母，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式。诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点，决定了它自有的教学模式和学习方法。在高中语文诗歌教学中，教师应积极引导学生，根据诗歌的风格特点、审美情趣、价值取向，再结合学生自身的理解，进行情境导入式教学。让学生领会诗歌丰富的内涵，进而濡染学生的心灵，陶冶学生的性情，培养学生的兴趣，提高学生的素养。

一、朗读为先，体验诗意

鉴赏诗歌，是一种高雅艺术，是一种文化素养，尤其是古诗，是古代文学的精华所在，脍炙人口。朗诵是诗歌教学中导入情境、走进诗境的首选方法，下面列举几种常用的诗歌朗诵法：

1.范读法：一是教师读或录音美读，然后由学生仿读；一是由朗读得特别好的学生进行范读，教师点拔，学生领会。叶圣陶主张诗歌最好用美读，这“是一种侧重于审美欣赏的阅读”，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。

2.引读法：（1）提示式。教师设计一系列问题，要求学生根据这些问题，朗读课文有关语句并进行回答。通过这种方式，引导学生朗读，学生既了解了课文内容，又容易掌握表达技巧。如，朗读《琵琶行》：时间是什么时候？（夜晚）；地点是哪里？（浔阳江头）；事件是什么？（送客）；有一句诗，描绘送别的自然环境，有枫叶、荻花等意象，写出秋之萧瑟冷清，是哪一句？（枫叶荻花秋瑟瑟）；主客一行下了马，踱上船只，用互文说就是（主人下马客在船）。这样，学生根据诗歌内容及叙事顺序，在理解的基础上记忆，学生就能轻松愉快地背下来。（2）插叙式。诗歌语言较精炼，不易理解，如果能运用散文铺写的插叙方式引读，可以帮助学生理解课文，领会其中的意境。《诗经》《离骚》等上古诗词，难解之时，可将它们先译成半文半白的诗歌，领悟它们的意义后再背诵原诗。

二、画意诗情，以画入诗

诗和画都是由情趣与意象的契合融化而来，有相通之处，以画入诗可以帮助学生更好地领会诗意。因此，在诗词教学中，可以充分利用绘画固定、静止、可观的特点，化抽象为具体，化深奥为浅显，加深学生对诗词的理解。比如，李白的《望天门山》一诗，描绘了天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。为了使学生深入品味该诗的意境美，可以准备一幅风景图。教学时以画配诗，重点抓住用得准确传神的几个动词，来具体分析：“天门中断楚江开”一句中，“断”“开”两字势如惊雷，使人魂悸魄动；“碧水东流至此回”一句中，“流”“回”二字表现了江水忽作低回之态，充分显示了山和水的意境美；而“两岸青山相对出”一句中，一个“出”字，通过画来分析，理解其传神妙趣，赋予静态的山动态之美；最后一句“孤帆一片日边来”，画出“孤帆一片”，突现远视所见，暗切题中“望”字，而“日边来”则再现了这首诗的画面背景。通过配画有助于学生品味诗歌的意境美，领悟其中的诗情画意，洞悉诗歌形象思维的特点。

三、以乐带路

巧用地以音乐入诗境，欢快的乐曲能使人体味到欢乐愉悦，低沉舒缓的歌声能令人感受压抑和沉痛，缠绵悱恻的恋歌能让人情不自已、追忆绵绵。将音乐引入到诗歌的课堂教学中，可以使学生迅速进入诗境。

1.巧用音乐解形象。诗歌的形象有自然形象、人物形象，由于诗歌语言精炼、简洁，不像白话文通俗、明白，学生对诗歌中人物形象的分析不容易把握。如果在音乐中再现人物形象，让学生在浓厚的兴趣中把握人物的内心世界，则容易收到较好的教学效果。

2.巧用音乐造氛围。要领会诗词所蕴涵的思想感情，就必须把诗句的内容理解透彻。把流行歌曲引入到诗歌教学中，不仅能满足学生对音乐的爱好，活跃课堂气氛，而且能激发学生对那些歌词追本溯源的兴趣，从而让学生更好地理解诗词的思想内容和表达技巧。

3.巧用音乐背诗歌。如，学习李清照的《一剪梅》、李昱的《虞美人》、李商隐的《无题》（相见时难别亦难），学生都可以通过光碟、磁带学唱这些诗词，在深情优美和愉悦的旋律中，把这些诗词轻松地印在脑海里。

四、想象联想，幻化入境

诗歌中的联想十分丰富，如，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，等等。有些诗歌的构思行文完全建立在大胆而多彩的想象之中，如，李白的《梦游天姥吟留别》，诗中充满了天马行空、神奇瑰丽的想象。阅读这些诗歌，应该让学生放飞自己的想象，由此及彼，由表及里，随着诗人的思绪加上自己的主观情感，体会宇宙的浩淼、人生的苍茫。借景抒情是绝大多数诗歌采用的表现手法，要准确地理解作者抒发的感情，就需要从诗歌中具体可感的形象入手，把其中出现的一个个意象组合成整体的画面。

另外，在诗歌教学过程中，教师要随时注意正在运用的教学策略，如果感到不协调，要及时调整、补充。