论语文课堂开展“有效教学”的必要性

赵嵩轩

随着基础教育课程改革的推进，课改纲要里指出要将转变学生学习方式的改革任务提上日程。要转变学生的学习方式，首先要求教师接受新的教学理念，从根本上进行教学改革。作为一名语文教师，我们更应该用新课标理念武装自己的头脑，勇于探索，敢于实践，构建起适合学生全面发展的、理想的语文课堂教学新模式。

然而当前语文教学的课堂现状是：重读写，轻听说；仍以技能训练为主；缺少综合实践活动的支撑。

当下在课堂教学中提到最多的一个概念就是“有效课堂教学”。这种观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。然而，在现实教学实践中，我们往往将对学生的进步和发展的目标外延缩小了。只把它界定为提高学生的语文分数，而忽略了学生语文素养的进步和发展。在初一和初二就印发大量的中考训练题，训练学生的答题方式和方法技巧，却没有从根本上关注学生语文素养的积累。由于没有雄厚语文素养的积淀，学生在初三阶段需要知识来解决考试问题的时候，便感到无所适从，于是便对语文产生倦怠心理，甚至放弃语文学习。这些现状都告诫我们，我们现在的课堂教学是无效的。因此，必须改革现在的课堂教学模式，实现“有效教学”。

一、明确有效课堂教学旨意

新课改的教学目标是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得可持续的进步和发展。因此，我们在设计课堂教学时一定要以这一目标作为统领。明确有效教学应该包含如下几层含义：

1．有效教学评价标准的惟一性是学生的进步和发展；

2.和谐地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵；

3.学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率的教学获得的。

二、课堂教学改革措施及策略

1.组建教师备课组协同教学团队

在语文教学中我们可以利用这种原理沟通语文教学要素之间的内在联系，将教与学所包含的内容融会贯通，互相渗透，使其产生协调、同步、互补的效果，这样教学各要素之间的协同，也将产生1+1>2的效应。协同团队的组建是实施协同教学的重要前提。教学团队的组成根据分工合作原则，必须考虑教师的教学姿态、教学行为模式等，不同的语文教师有不同的专长，有的善于讲诗歌部分，能将学生带入一个灵动的诗歌境界；有的擅长散文的讲解，让学生感觉自己有一种身临其境的感觉，仿佛置身于作者描绘的美丽风景之中；有的能够把文章分析得入情入理，让学生在理论中感受语文并非枯燥无味的文字记录，从而领略到议论文严密的论证方式，并在对论点的把握上很有信心。有的老师善于教导学生从身边的小事做起，注意观察周围的人与事，从而进行自我思考，这样就不会在写作文时感觉到无从下笔，感觉作文枯燥无味。教学团队的组建要依赖教师的自主选择，只有自愿参与协同教学的教师，才可能成为教学团队的合适成员。团队成员的分配还要考虑各方面的互补，特别是学科技能、兴趣和资格水平上的差异，有助于强化团队的集体优势，有助于促进教师个体的专业成长，也有助于提高学生实现有效学习的可能性。

2.整合教学资源，改革课堂教学模式

我们学校拥有非常丰富的教学资源，例如学校自身悠久的文化特色、藏书丰富的图书馆、开放的电子阅览室、独具风格的校本课程、优秀的教师团队等等。这些都给我们教学活动的开展提供了丰富资源，我们应该充分利用和整合好这些资源，让它们在教学活动中发挥最大的作用。课堂教学模式应该以“有效课堂教学”作为宗旨。当下我们经常用的教学模式主要有这几个步骤：一是导入新课，明确目标；二是自学指导，整体感知；三是检查点拨，探寻规律；四是练习达标，拓展提高。这个模式在应对考试时可以说是一套有效的教学模式，强调的是训练，但是对于语文素养的积累却不是最佳的，它并没有强调积累和感悟。这一点就跟新课改理念的“三维目标”存在差距。因此，我们在课堂教学实践时，重点让学生进行大量的书籍阅读，在个人的大量阅读积累当中发生质的转变，形成自己的感悟。

3.开展语文综合实践活动

语文综合实践活动是学生提高语文素养的最佳教学模式，它能使学生从书本世界向生活世界挺进，在使语文的工具性得到掌握的同时，使之与语文的审美性相互融合。开展语文活动课程必须坚持学生的主动参与，目的在于激发学生内心的语文学习冲动，并努力通过活动课程使之定型，从而形成学习动机。我们学校的团队活动给语文活动课的开展提供了多样及有利的条件，例如艺术节的“演讲比赛”，文学社及教材必修课文单元的活动设计等，都是现有的活动内容，教师可充分发挥这些资源优势，在课堂教学当中进行课改实验。

总之，课程目标的实现，学生的全面发展，有赖于我们提高语文教学的有效性，特别是使我们的课堂成为有效教学的载体。语文课堂有效教学的研究，对改变中学语文教学的现状有着重大意义，因为有效教学的理论有强大的包容性，能吸收传统教学的合理因素，同时具有很大的拓展空间。