生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究

【摘 要】社会生活是人类历史的重要组成部分，在高中历史教学中应用生活化教学理念，是对素质教育和新课程改革的最佳诠释。文章从生活化教学理念分析入手，结合相关教学理论分析生活化理念的具体内涵，围绕生活化历史教学案例展开详细论述，深入研究生活化教学理念在高中历史教学中的应用策略，旨在改善传统教学模式，营造良好的生活化教学氛围，使学生能够深入理解历史知识，提高教学的有效性。

【关键词】生活化教学;高中历史;教学策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0093-03

為了提高教学的有效性，生活化教学理念被教师广泛应用到教学中，使教学活动与学生的生活完美融合，由此引发学生的共鸣，使之产生耳目一新之感。受到政策导向以及学生身心素质发展的影响，历史学科在高中课程体系中的地位越来越突出。高质量的历史教学是促进新时代学生发展和落实新课程改革的新要求，教师应当从学生的日常生活入手，创新历史教学方式，科学应用生活化教学理念，使学生能够通古今、晓中外。

一、生活化教学理念分析

（一）基本概述

生活化教学是将教学活动置于生活情境中，激发学生作为主体参与教学活动的积极性，让学生收获真知、体会学习之乐。生活化教学理念，即通过特殊的方式方法，将与历史教学相关的内容与生活事例结合起来，让学生能够进入生活情境之中，深入理解历史知识，产生探究历史的热情，从而营造良好的生活化历史教学氛围，促进学生学习进步、创新发展[1]。让历史走进学生的生活，让学生的生活成为历史的一部分，乃是生活化教学理念应用于历史教学中的核心。生活化教学是更有亲和力的教学方式，主张师生尽情互动，让学生掌握学习的主动权，使之能够在生活情境中受到启发，将历史进行细化并视为无数个体生活的总和，从宏观上看待生活，拓展历史视野。

（二）理论依据

陶行知的生活教育理论是生活化教学理念的重要理论依据。陶行知师承杜威、孟禄，是一位伟大的人民教育家，生活教育理论就是对杜威教育思想的吸取和改造。生活教育理论主张将生活视为教育的中心，利用教育改造生活。“爱满天下”“捧着一颗心来，不带半根草去”皆是应用生活教育理论进行教学的体现。布鲁纳是结构主义教育思想代表人物，他主张“学习就是学会怎样学习”。在布鲁纳看来，学习就是对知识探索的一个过程，应当将发现作为教学的主要方法，鼓励学生去发现生活中知识的奥秘，掌握学科的结构。杜威是实用主义教育思想的代表人物，他主张从实用主义经验论和机能心理学出发研究教学。同时，杜威就教育本质提出基本观点，主张教育是学生再现生活的过程，而非为将来生活预备，即“教育即生活”。杜威认为，最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习，教育应当为学生提供保证生长或充分生活的条件。简而言之，生活化教学理念拥有充分的理论依据作为支撑，将生活化教学理念应用于高中历史教学中，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，获得最大的教学效益。

二、生活化教学理念在高中历史教学中的应用

（一）善用生活案例，激发学生学习兴趣

列举生活案例，是应用生活化教学理念的有效途径，教师从学生的实际生活入手，就社会热点问题或学生感兴趣的事物进行讲解，可以帮助学生更好地理解相关历史知识，引发其历史学习兴趣。高中历史教师应当对现阶段学生的兴趣爱好进行了解，从学生的生活角度出发，借助学生的相关生活经历或真实历史事件，精准切入教学内容，由此引发学生对历史事件的关注，激发其学习兴趣，切实提高历史课堂教学的有效性。以“两次鸦片战争”一课为例，首先，教师需介绍第一次鸦片战争的历史背景，从政治、外交、思想、军事四个领域入手，解读社会环境，对比分析工业革命背景下林则徐虎门销烟的意义，使学生明白虎门销烟是第一次鸦片战争的导火线。其次，教师要列举生活中的禁毒宣传案例，让学生了解缉毒警察与毒贩的斗争，进一步加深其对林则徐虎门销烟意义的理解，引发学生学习历史知识的兴趣。随后教师引出清政府被迫签订的一系列不平等条约，引导学生对比生活案例分析鸦片战争带来的影响。在学生围绕生活案例学习完第一次鸦片战争相关历史知识以后，教师引出第二次鸦片战争的相关历史知识，引导学生从《天津条约》《北京条约》《瑷珲条约》入手分析第二次鸦片战争对中国的影响。最后，教师可以联系实际生活中的“金砖五国”案例，分析新时代中国的影响力以及世界地位，使学生通过分析生活案例，明白第二次鸦片战争期间中国的独立、主权和领土完整受到了严重侵犯，中国一步步沦为半殖民地半封建社会。

（二）创设生活情境，营造良好的教学环境

情境是促进学生学习历史知识的关键，也是应用生活化教学理念的必经之路。生活化情境的创设不仅可以让学生获得良好的情感体验，也能够打破生活与历史学科之间的壁垒，引导学生积极主动参与到高中历史学习活动中。所以，教师应当在教学中运用生活化教学理念构建情境，利用能够引发学生关注的生活元素创设生活情境，结合历史案例，选择能够引发学生关注的历史故事，充实生活情境的同时，营造良好的课堂教学环境，丰富学生的历史学习体验。以“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例，首先，教师可以利用信息技术手段呈现美国教育家杜威写给女儿的信件，揭示“五四运动”历史学习主题，创设生活情境，让学生能够通过分析信件，从新的角度入手学习五四运动相关历史知识，在生活情境之中产生探究欲望。其次，教师要系统地介绍五四运动的经过，使学生明白工人阶级开始作为独立的政治力量登上历史舞台，并树立家国情怀。在此基础上教师引出中国共产党的诞生，并将五四运动精神与生活相联系，让学生形成一种自觉意识，自觉敬党、爱党，践行五四精神，明白马克思主义的传播是中国共产党的建立基础。教师可以利用“马克思主义中国化学习实纪”，为学生提供有关中国共产党建立的史料，引导学生自主进行实证，使之能够形成自己的历史解释，了解中共一大召开的时间、地点等内容。最后，教师要抓住机会，围绕“庆祝党的百年华诞”主题，引导学生设计主题板报，将生活元素融入板报之中，体现对党的热爱，并且从时间和空间两个维度把握马克思主义的传播和中国共产党的建立。同时立足五四运动精神，开展“我为二十大”献言活动，利用学生熟悉的生活元素，让学生了解党和国家政治生活中的大事，提高其主人翁意识。

（三）提供生活支架，培養自主学习能力

支架式教学是为学生建构一种对知识理解的概念框架，有助于促进学生对问题的进一步理解。教师为学生提供生活支架，将复杂的历史学习任务加以分解，以便将学生的理解逐步由表浅引向深入。基于维果斯基的最近发展区理论，教师要针对较为复杂的历史问题，通过建立支架概念框架，为学生的自主学习提供帮助，使学生能够沿着支架逐步攀升，完成对复杂历史概念意义的建构，不断提高自主学习能力，进一步扩大生活化教学理念的应用效果。以“全球联系的初步建立与世界格局的演变”一课为例，首先，教师要进行学情分析，根据学生的实际特点为学生提供新航路开辟后的相关历史资料，逐步引导学生了解新航路开辟所引发的全球性流动。其次，教师要运用比较法引导学生在新航路开辟的基础上认识世界和看待世界，结合现今国与国之间的商品流通航路，体会新航路开辟的历史意义，利用生活支架使学生在最近发展区内实现进步，掌握自主学习技巧。最后，教师列举现如今各国针对公共卫生事件的防控措施，指导学生运用历史知识来解释现实问题，提出自己的主张，并深入理解新航路开辟后世界走向整体的变化，明白早期殖民扩张与世界格局的演变，切实提高学生的自主学习能力。

（四）围绕生活互动，构建和谐师生关系

生活化教学理念的应用可以提高学生的历史学习兴趣，而教师与学生进行充分的交流和互动，可以将生活化教学理念更好地融入教学活动中。高中历史教师应当明确生活化教学理念的真正内涵，在逐步渗透的基础上，对学生进行教学指导。同时，高中历史教师要围绕生活与学生进行互动，通过师生互动，教师能够了解学生的具体学习情况，并实时调整教学内容，确保学生能够听懂和学好，有助于构建和谐的师生关系，提高课堂教学质量。以“工业革命与工厂制度”一课为例，首先，教师要通过介绍法国大革命，对比分析彼时的英国工业革命，结合实际生活中的特斯拉电动汽车工厂，与学生进行互动和交流，了解学生对工业革命演变与工厂制度的预习情况，为下一步教学做好准备。其次，教师要系统地介绍工业革命相关知识，分析工业革命带来的影响，与学生从世界和中国两个角度进行探讨，围绕现代工厂制度分析工业革命时期工厂制度下的生产组织和管理形势巨变，立足清朝洋务运动，分析机器大生产和西方工厂制度的引进对中国近代化发展的影响。如此一来，学生能够在与教师互动的过程中，认识大机器生产、工厂制度对世界以及中国的影响，懂得劳动人民对推动历史发展的作用，从生活的角度看待工业革命以及工厂制度。最后，教师要从历史解释的角度出发，带领学生进一步认识生产力进步对经济发展的影响，结合实际生活中的人才引进政策，与学生讨论工业革命后社会生活方式变化的主要史实，帮助学生树立唯物史观，利用师生互动来营造和谐的师生关系，加深学生对所学的历史知识的印象。

（五）鼓励生活实践，提高历史教学效果

学生积极进行生活实践，养成良好的学习与知识积累习惯，能够有效拓展历史知识面，取得更大的学习收获。因此，高中历史教师应当重视应用生活化教学理念，鼓励学生从生活出发搜集相关历史故事和案例，借此机会丰富自己的历史知识储备，提升历史学科核心素养。与此同时，教师也要立足生活化教学理念内涵，将学生学习的历史知识与学生的生活进行贯通，通过开展生活实践，帮助学生理解历史的现实意义，使之能够理解晦涩难懂的历史知识，可以用通俗的语言解释史料，切实提高历史教学效果，促进学生的实践素养发展。以“文化传承的多种载体及其发展”一课为例，首先，教师要引导学生围绕学校教育的发展进行实践，通过查阅资料和上网搜索，对官学、私学形成初步认识。在此基础之上教师引导学生了解西方近代大学的起源与发展，通过介绍戊戌变法期间创办的京师大学堂以及清政府设立的清华学堂，让学生对比分析中西方大学的区别以及建立的意义，使之明白大学的建立在传承文化、发扬科学精神、人才培养方面发挥了举足轻重的作用。其次，教师要引导学生畅谈自己的高考志愿，随后引出留学教育的发展，列举中国古代“遣唐使”、近代新文化时期留法勤工俭学运动，与学生围绕现如今的留学交换生案例进行探讨，鼓励学生通过设计海外留学方案，在实践中了解留学教育的发展历史，并提高文化传承意识和文化传播的责任感。最后，教师要围绕印刷术，讲解中国古代四大发明的地位，与学生共同探讨喜欢的书籍，联系古今造纸业的发展，鼓励学生设计图书推荐板报，使之能够在生活实践中了解印刷术的作用，懂得印刷书籍是一种革命性的转变，有助于文化传播，提高人类文化修养，促进各民族发展。

综上所述，在高中历史教学中应用生活化教学理念，是贯彻素质教育和落实新课程改革的重要体现，更是高中历史教学方法的一次创新，可以让历史课堂变得生动精彩，有助于培养学生健全的人格以及解决实际问题的能力。高中历史教师要转变传统教学观念，利用生活案例、情境、支架、问题、实践活动，在教学之中引领学生感悟历史、体会生活，从而将枯燥的理论知识变为生动的生活经历，真正将教学与生活进行联系，帮助学生达到学以致用的目标。

【参考文献】

[1]段光宇.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].教育观察，2020（23）.

【作者简介】

豆鸿秀（1969～），女，汉族，甘肃永靖人，本科，中学高级教师。研究方向：高中历史教学。

The Application of Life-oriented Teaching Concept in High School History Teaching

Hongxiu Dou

（Yongjing Middle School， Linxia Hui Autonomous Prefecture， Gansu， 731600）

Abstract：Social life is an important part of the human history. The application of the life-oriented teaching concept in the high school history teaching is the best interpretation of the quality education and the new curriculum reform. Starting with the analysis of the life-oriented teaching concept， this paper analyzes the specific connotation of the life-oriented teaching concept in combination with relevant teaching theories， discusses the life oriented history teaching cases in detail， and deeply studies the application strategies of the life-oriented teaching concept in the high school history teaching， aiming to improve the traditional teaching mode， create a good life- oriented teaching atmosphere， enable students to deeply understand historical knowledge， and improve the effectiveness of teaching.

Key words：life-oriented teaching; high school history; teaching strategies