以话题为主线的初中英语复习模式探索

钟燕秋 陈贤珍

【摘 要】英语学科要跟随新课程改革的趋势更进一步发展，从重视学生语言知识的掌握逐渐提升到学生综合学习能力和核心素养的培养。笔者以初中英语教材的编排为基础，反思传统复习课的优缺点，并结合课程标准的指导，将英语学习聚焦在话题和主题意义上，最后总结出以话题为主线的初中英语复习模式。文章结合理论研究以及实践操作，阐释了话题复习模式的重要性，同时对比了新型复习课与传统复习课的区别，进而论述了该模式对英语教育的意义，据此总结出与之对应的实施原则以及策略。

【关键词】初中英语;话题复习;实施原则;策略

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0105-04

复习教学是初中英语教学中不可或缺的重要组成部分。与新知识教习过程不同，复习教学需要“聚合”，以把分散在不同单元的碎片化主题知识进行统整化，形成完整的主题范畴知识（包括语言知识）。传统的复习模式忽略了知识间的内在逻辑和关联，不利于学生构建知识网络。如何在复习阶段有效提高学生的英语水平，是英语教师面临的共同课题。以话题为主线的复习不同于常规按教材顺序复习的方式，该模式打通了人教版初中英语五本教材，是对同一话题进行分类整合的一种新型复习方式。学生在话题的引领下参与探讨，学会总结和归纳，从而提高综合运用知识解决实际问题的能力，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，进一步提高复习效率。

一、以话题为主线的初中英语复习模式的意义

纵观现代外语教学发展历史，外语教学在众多语言学家和教育学家的关注下不断改进和完善，得到了多类语言的学习及教学的基础理论。从1916年瑞士语言学家索绪尔提出的结构主义语言观，到20世纪60年代英国语言学家Johnson和Marrow的功能主义语言观，再到交互语言观，对语言学的研究从更倾向于对其结构的探究深化为对其功能的探究，并在语言教学过程中提出了“三个体现”，即对语言结构、语言功能的体现，以及语言交互性的体现，也就是所说的交互语言观。交互性语言观将语言视为社会交往的工具，语言学习者不仅需要了解词汇和语法，更要了解所学语言在交际语境中的使用规则。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提到的任务型语言教学法正是这一理论的体现[1]。新课标指出，语言学习更需要关注实践性以及实用性，倡导学生通过语境来了解并学习语言，并以此为基础进一步学习和运用语言，不但增强了学生对知识的掌握，增强了语感，同时也增强了学生独立学习的能力。所以，拥有完善且真实的语境更能够提高学生应用语言的能力。

语言教学最重要的基础是相应的课本以及课堂教学，它们增强了学生参与和交流的意愿，并最终促成了学习。新课标指出，处在义务教育阶段的学生应熟练掌握英语的基础词汇、语法、句式等，由此提高应用英语语言的表达能力等。以语言知识五级要求为例，学生在完成本阶段学习后，依据所学的内容可以正确使用英语语言进行表达和概述。从新课标中提供的“话题项目表”可以看出，初中阶段的教材内容都是以话题为主线展开语言教学活动的，能否顺利开展语言教学活动取决于是否有适合的话题。这也在一定程度上决定了教学活动应该围绕话题语境展开，参照多类篇目的文章对知识进行整合以及对语言知识进行运用，达到紧密联系主题的目的，将单元话题有机结合，构成完整的知识结构图。由此，学生在巩固语言知识和提升语言技能的同时，能够对主题展开多元化探究，自主构建思维体系，深化对语言知识的理解，达到提高学生综合应用语言的能力，以及提高综合文化素质的目的。

二、以话题为主线的初中英语复习课与传统复习课的区别

新课标提出了适用于英语考试的多项命题原则，以此为学生指引学习语言的方向，引导学生学习语言的重点。由此可见，课程改革后的初中英语考试更倾向于考查学生综合应用语言的能力。然而受传统教学观念的影响，很多教师依然习惯使用传统的英语“三轮”复习法：首先，回归教材，并依据教材大纲逐条复习;其次，按照英语的知识体系和语法体系进行系统的复习;最后，根据中考题型和考查重点进行大量的模拟练习。仔细回顾传统的复习课，不难发现，该复习模式不仅脱离了语境，还将教材原本结合好的对听、说、读、写四项技能的培养分割开了，破坏了原本的整体性和综合性。在这样的复习模式下，学生背单词、记短语，教师查漏补缺、解决语法问题，后期的英语学习变得机械和死板。脱离语境的学习学生很容易失去兴趣，最终导致知识碎片化，学生机械地记忆零散的知识点，无法灵活地提取并运用语言，面对综合能力题时束手无策。如果过多地注重语法与词汇等基础知识，会极大地限制学生综合应用语言的能力。

义务教育阶段的英语课程不仅具有工具性，同时也具有人文性，所以复习课不应仅是让学生掌握语言知识和基本技能，应更倾向于提高其综合应用语言的能力以及综合人文素养。以话题为主线的复习模式就是一个在“教”与“学”中实现能力和素质培养的过程，培养学生的高阶思维能力[2]。它以回顾教材单元话题为基础，整合话题以及零散的语言知识，将知识与技能融入话题复习中，引领学生通过特定的情境完成相应的教学任务，在理解中记忆，在交互中运用，在运用中突破。这种复习模式既保留了初中英语知识点的完整性，又注重技能的結合，系统性地将语言知识进行整合。同时学生在自主学习的过程中不但提高了学习能力，而且还激发了学习兴趣以及求知欲，从真正意义上提高了对所学知识的运用能力。

三、以“话题”为主线的初中英语复习模式的实施原则

复习的本意是“温故而知新”，通过初中英语复习课完成知识归纳整理和迁移，完成义务教育阶段该课程相应的教学目标，即培养学生综合应用语言的能力，并改善其文化涵养，最终发展其心智。以话题为主线的初中英语复习模式不仅能通过对初中英语教材系统性地整理来巩固学生已经学过的知识，加强知识间的联系，形成复习链，而且还注重培养学生对语言综合运用的能力，以及独立思考的能力，并借助思维的升华，达到培养核心素养的目的。为此，笔者以布鲁姆教学目标分类法为指导，将传统复习课和话题型复习课进行比较，总结出了以下三个实施原则。

（一）以话题为主线的初中英语复习模式需遵循启发性的原则

启发性原则是指在教学中应使学生处于主体地位，教师扮演引导者的角色，在教学活动中应充分调动学生学习的积极性，培养其独立思考、独立解决问题的能力，使其形成整合零散知识的能力。在以话题为主导的新型复习模式中，教师不再是单纯地利用教材重复各单元的语言点，而是将初中教材整理后总结出话题板块，以一种新颖的方式向学生呈现出来，通过创设出的真实语言情境以及综合性的教学活动，激发学生的学习兴趣。此阶段的学生已具备初中阶段英语知识基础，在面对话题时能积极调动已学知识，从而使知识的掌握和应用得到强化。

（二）以话题为主线的初中英语复习模式需遵循整合性的原则

以话题为主导的复习模式主要以语言、话题的整合为基础。对于语言的整合，更需要教师关注语言教育的重复性以及递进性等。教师在复习课的设计中将词汇、短语、句型等有机结合，并让整合后的文本具有连贯性、逻辑性，致力于进一步强化学生对语言学习的认知，培养学生对知识的提取能力，并鼓励学生主动构建知识体系，从而提高其思维能力以及运用语言的能力。

对于话题的整合，需要教师结合初中教材的内容和语境将教学活动围绕话题展开，让学生对初中英语9大主话题、24个子话题与语言知识有意识、有目的地整合学习。无论是将话题按照并列还是递进的方式整理，都需要学生在已有知识层面进行二次建构。因此教师在设计复习课时可以将单元话题作为主线，结合语言材料，对其中所包含的话题、词汇以及短语、短句等进行整合，设计任务，不仅能深化学生对语言知识的理解，而且能提高学生综合运用语言的能力。

（三）以话题为主线的初中英语复习模式需遵循科学性与教育性相结合的原则

科学性与教育性相结合的原则强调基础知识、基本技能与德育因素和思想道德品质教育的结合，在教学中育人。德国心理学家赫尔巴特曾说过：“我想不到任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认任何无教育的教学。”在话题型复习课中，教师不仅需要培养学生的自主学习能力，更应该培养学生的思维能力以及文化素质。在教学中，教师要善于发掘不同文化背景语篇材料中的思想性，挖掘主题意义和相关性，以此培育学生的情感，以及正向的价值观和跨文化交际意识，提升学生的学科核心素养[3]。

四、以话题为主线的初中英语复习模式的实践策略

（一）分析教材，梳理单元话题，聚焦话题主题意义的探究

分析人教版初中英语5本教材得知，教材按单元编排共计58个单元（含预备篇），并在每一单元设置特有的话题。新课标强调，系统的语言学习语境应分为人与人、人与自然以及人与社会，由此可将58个单元整合划分为9大主话题，24个子话题。以话题为主线的初中英语复习模式的教学是以话题为载体，结合词汇、语法、语篇贯穿听、说、读、写等综合应用能力的培养，引导学生在复习巩固已学知识的基础上，依照所展开的话题组织相应的复习活动，以此强化学生综合应用语言知识的能力。

话题主题意义探究是指在主题引领下，学生借助对语言的学习、对思维的挖掘体现该话题的主旨，要求学生不仅要构建基础知识框架，整合零碎知识，还要流畅地用英语表达信息。开展主题意义探究活动，首先要将主题转化为一系列环环相扣、层层递进的问题，利用此类问题链，带领学生参与主题意义探索，发展学生的多元思维，加强学生对文章的理解，提高其文化意识和复习效率。

（二）激活学生已知，盘活现有资源，帮助学生建构和巩固知识体系

激活学生已知是指调动学生在该话题下的生活经验以及相应的语言储备，并用思维导图的形式建构该话题的基础语言知识，为话题复习做好铺垫。人教版初中英语教材依照“话题—功能—结构—任务”互相结合的形式来编排，为学生营造了良好的语境，并给予相应的语言材料。教师需要盘活现有的资源，如何盘活资源则是教师能否提高课堂教学质量的关键。盘活现有资源就是将现有的优质教育资源进行深入分析，整理出各板块的核心内容，梳理出与主题以及主题有关的语言知识及文化知识等。通过提炼、分解、重组、整合、优化等方式灵活地使用教材，把教材“读薄”，并在解读教材和运用一切资源的过程中不断将知识点进行串联，从而优化资源。

（三）围绕话题，创设课堂情境，强化语篇和语用的意识

在进行教学设计时，教师应构造一种可紧密联系话题的语境，润物无声地让学生感知主题，启迪学生思维。教师所挖掘的该主题教学蕴藏的文化信息则是发展学生思维品质的关键。在活动过程中，教师应侧重于培养学生的理解能力以及表达能力，并引导学生深度学习。以话题复习五“规则与风俗习惯”，子话题“Rules”为例进行说明（如表1），该话题所提及的教材单元为：七年级下Unit 4  Dont Eat in Class， 九年级上Unit 7 Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes。

教師首先创设以Peter为主线的情境，讲述规则令主人公困惑并向他人寻求帮助，由此引发大家谈论规则制度，表达同意或不同意的观点（具体如表2）。通过听力、对话、阅读、写作等紧密围绕话题主题意义的语篇训练，梳理和巩固相关目标语言，整体提升学生语篇理解能力、逻辑思维能力以及运用语言的能力。

以话题为主线的复习模式是教师占据主导地位，对所学知识围绕话题进行整合，建构成新的知识结构并在不同情境下进行运用的过程[4]。在教学过程中，教师应十分熟悉教材内容，并深入研究和解读教材的每个单元，通晓各单元及各板块的知识层次。在此基础上，教师要设立直观明了的教学目标，并设置相应的主题，依据该主题开展教学活动。教师在此过程中起着重要的主导作用，要有效调动学生的主观能动性，进而强化对学生运用语言的能力、综合应用知识的能力以及发散思维的能力的培养，让英语教学由仅重视知识传授过渡到全面提升学生的学科素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]Anderson L W ， Krathwohl D R ， Airasian P W， et al. A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives， Complete Edition[M].2000.

[3]周丽.基于主题意义探究的初中英语单元话题复习课研究与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2021.

[4]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学，2019（13）.

【作者简介】

钟燕秋（1984～），女，汉族，四川成都人，本科，中学一级教师。

陈贤珍（1972～），女，汉族，四川泸县人，本科，中学一级教师。