基于“快乐读书吧”推进整本书阅读的探究

【摘 要】部编版小学语文教材中设置了“快乐读书吧”这一栏目，每册一个主题。这一栏目极具创新性，可以将现今的语文课程教学体系与学生课外阅读有效结合，有利于增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力。把课外阅读引进课堂，可以将语文阅读教学推向另一个高点。本文就基于“快乐读书吧”这一栏目，详细阐述了如何開展整本书阅读的教学方法。

【关键词】小学语文;“快乐读书吧”;整本书阅读;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0146-02

部编版小学语文教材为了深入、有效地推广课外阅读，在每册中都精心设置了“快乐读书吧”栏目，是组织学生开展整本书阅读的重要平台。该栏目推荐的书目都是经典名作，对于增进学生阅读积累量帮助很大。在核心素养理念的指引下，教师需要以高效的指导方式，借力“快乐读书吧”这一栏目，引导学生进行整本书阅读，扩大学生阅读视野。

一、优化导入技巧，激发学生整本书阅读兴趣

（一）结合学生已有经验，针对性导入主题内容

学生在走进语文课堂之前，已经不再是一张纯粹的白纸，他们在平时的生活和阅读经历中已经积累了丰富的认知体验[1]。如部编版语文教材五年级下册的“快乐读书吧”设置了“读古典名著，品百味人生”的主题，为学生推荐了《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等名著，这些名著都是章回体小说。经过之前的学习，学生已经懂得了读整本书应先读目录，通过目录总览整本书。教师可从学生这一原始经验出发，进行巧妙运用，引导学生读回目，猜故事。如《水浒传》的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，在学生读完回目后，教师可向学生提问：“哪些人去劫生辰纲？智取是谁的计策？智取成功的原因是什么……”以此激发学生阅读整本书的兴趣。

（二）依托经典短片，进行转移导入

依旧以部编版语文教材五年级下册中“快乐读书吧”为例，根据“读古典名著，品百味人生”的主题可以知道，学生的阅读重点是古典名著，因此教师可以有效结合学生已经学过的《草船借箭》与《猴王出世》进行结合式教学，通过转移导入的形式引导学生读《三国演义》《西游记》整本书。

如《西游记》中，第一至第七回是“大闹天宫”，第八至第十二回是“取经缘由”，第十三至第一百回是“西行取经”。学生可通过教师播放的视频片段，从书中找到相关回目进行阅读;或进行选读，即抓主要人物和精彩情节阅读。当学生具有一定的名著阅读体验之后，教师再向学生推荐读《水浒传》，这样一来，学生就能很好地进行多部名著阅读，并且也能将所学的知识与实际阅读相联系，构建课内课外互相结合的阅读模式，更好地拓宽阅读思维。

二、结合不同书目，制定整本书阅读目标

针对不同的书目，教师要制定的阅读目标也各不相同。如在学习完《猎人海力布》后，教师可引导学生读《中国民间故事》一书。《中国民间故事》的每一章节都是一个独立的故事，前后没有关联。教师可给学生制定阅读目标：了解民间故事的体裁特点，理解故事中的寓意交流读后的感受等。再如阅读《红楼梦》一书时，其中的人物众多，教师可给学生制定如下阅读目标：先要理清人物关系和小说情节，可以画一个人物关系的思维导图，再通过一些事件把故事串联起来，从事件中再突出人物的特点，从中了解人物形象。

三、依托教材课文，引导学生继续阅读

部编版小学语文教材中“快乐读书吧”的内容与本单元的文章都有着紧密的联系，教师应当重视这些联系，科学运用这些联系，通过“师生共读整本书”完成教材文章阅读，并实现继续阅读[2]。如在阅读《牛郎织女》这一民间故事时，教师就可以通过以下三个角度引导学生继续阅读：

（一）梳理故事梗概

教师在导入环节对学生进行阅读引导：“同学们，中国有很多优秀的民间故事。今天就让我们一起走进《牛郎织女》这个美丽的故事里，请同学们先自己阅读一遍，然后我们再一起来写出故事的线索。”当学生完成初步阅读之后，教师和学生一起写出以下线索：名字由来—老牛指点—树林相识—幸福生活—王母强拆—鹊桥相会。教师再请学生按照线索复述故事，当学生复述完之后，教师要让学生思考，如何快速复述故事，此时学生就能够明白梳理故事梗概的重要性。

（二）梳理人物关系

为了帮助学生理解其他人物的作用，教师可以通过提问，一步步引导学生思考。如“除了两位主人公，还有其他人物吗？”然后让学生在文中画出描写人物的句子，还可以让学生分角色朗读不同人物的语言。最后，教师在黑板上画出人物关系图，通过梳理人物关系，抓住人物的语言、动作、神态等描写，细细品味人物的形象，学习表现人物特点的写作方法。

（三）通过总结激趣

语文教师应当意识到阅读是个性化行为，阅读同一本书，每个学生会有不同的阅读感受。因此在总结环节，除了总结学生共同学习到的内容，还可以让学生分享一下个人的阅读感受。教师仍然可以通过提问的形式，如“牛郎和织女为何选在农历七月初七相会呢？”这样的问题可以培养学生深入了解问题，科学探索问题的精神，并从中体会到更多的阅读乐趣。在阅读完《牛郎织女》过后，教师可向学生推荐同类阅读书目，如《列那狐的故事》《田螺姑娘》《八仙过海》《梁祝十八相送》等。教师通过依托课文教材，加上行之有效的阅读指导方法，在“快乐读书吧”的引导下，会使学生逐步增强阅读的能力，真正变成阅读的主人。

四、把握语文要素，提升学生整本书阅读能力

语文要素是指学生提高阅读能力所需的各种基础方法和知识体系，不同年级语文的学习要素不同。因此，教师应当精准定位、科学培养，以此提高学生的语文核心素养。如在学习语文教材六年级上册第四单元时，本单元的语文要素是：①读小说，关注情节、环境，感受人物形象;②发挥想象，创编生活故事。在阅读其中的《小英雄雨来》时，教师可着力指导学生从情节、环境和人物三个不同的角度进行阅读。如开头的景物描写：“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪……”其突出雨来家乡的美丽，又为故事情节的发展做了铺垫，学生从中可以体会到环境描写在小说中的作用。总之，教师在指导学生读小说时，要善于抓住语文要素，进而提高学生的阅读能力。

五、基于纵横推进，拓展学生整本书阅读空间

学生在阅读过程中并不是从头到尾将书籍读完就行，而是应当边读边思考，边读边感受。如教师在组织学生阅读《西游记》中“三打白骨精”的这一章节时，可以进行以下形式的串联，先让学生自主品悟孙悟空三打白骨精的方式分别是什么，并从相关章节中寻找具体的句子[3]，然后再提出更深入的问题让学生进行小组讨论，最后交流汇报，共同展示阅读结果。在此过程中，学生通过自己思考、小组合作，以及教师的引导下实现了对文章从粗到细深入研究，使学生感受到整个故事发展的节奏，提高阅读的层次性。

总之，小学语文教材中“快乐读书吧”栏目为整本书的阅读教学提供了推动作用，教师在开展阅读教学时，首先应当重视挖掘“快乐读书吧”的相关资源，引导学生意识到阅读的重要性，然后根据“快乐读书吧”的阅读要求、阅读重点有针对性地培养学生的阅读习惯，真正促进学生阅读核心素养的提升。

【参考文献】

[1]任新娟.“快乐读书吧”，让整本书阅读快乐前行[J].小学教学参考，2020（28）.

[2]盛苏捷.巧用“快乐读书吧”推进整本书阅读——谈统编语文教材“快乐读书吧”的教学策略[J].新课程导学，2021（1）.

[3]俞宁.以“快乐读书吧”为载体的整本书阅读教学探究[J].语文天地，2020（12）.

【作者简介】

张建芝（1973～），女，汉族，福建武夷山人，本科，一级教师。研究方向：教育教学。