小学语文群文阅读教学策略

【摘 要】阅读是语文教学的重要组成部分，是学生积累语言文字，发展阅读能力的重要途径。群文阅读是阅读教学的一种方式。在实施小学语文教学的时候，笔者沿着确定议题、选择文本、确立目标、实施教学这样的路径开展群文阅读教学。文章将从如上四方面入手，详细介绍小学语文群文阅读教学策略。

【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0154-02

阅读是语文教学的重要组成部分，是影响语文教学质量的重要因素。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中针对阅读教学提出了诸多要求，如小学中、高年级学生的阅读量分别不能少于40万和100万字，要激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读储备，提高学生阅读品质[1]。立足新课标阅读要求和传统教学不足，专家提出了群文阅读教学模式。所谓的群文阅读是单篇阅读的拓展，是指师生围绕同一个议题对多文本进行探究，通过集体建构达成共识的教学活动。由此可见，群文阅读是以学生为本的教学方式，便于学生在参与阅读的过程中发挥主观能动性，由浅入深地理解阅读内容，锻炼阅读能力。基于群文阅读教学的价值，笔者在实施小学语文教学的时候，紧扣“议题”“多文本”“集体建构”“达成共识”这四个关键词，沿着确定议题、选择文本、实现目标、开展教学活动这样的路径引导学生阅读群文。

一、确定议题：取向明确，贯通群文

议题是群文阅读的核心，确定议题是有效实施群文阅读教学的保障。蒋军晶老师曾说过，群文阅读中的文章之间是有着密切联系的，是由某个议题组合起来的[2]。因此，在实施群文阅读教学的时候，教师应先确定议题。议题的类型是多种多样的，既可以是“作家”“背景”，也可以是“文体”“体裁”“表达方式”等。无论确定何种类型的议题，都要做到取向明确、贯通群文，如此方能使教师和学生进行集体建构，推动群文阅读教学发展。为了有效地确定议题，笔者往往以单元主题和语文要素为取向依据。

以六年级上册第八单元为例，本单元的人文主题是“走进鲁迅”，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容;通过事情写一个人，表达自己的情感”。人文主题和语文要素指明了阅读教学方向。结合人文主题和语文要素，笔者确定了“我眼中的鲁迅”作为议题，组建以鲁迅先生为主人公的文本，引导学生从细节分析鲁迅先生，了解鲁迅先生是一个怎样的人，感受作者对鲁迅先生的情感，有针对性地进行探究，提高阅读效果。

二、选择文本：材料真实，互文性强

多文本是群文阅读的特征之一。有关联的阅读文本便于学生进行求同、比异，深入地理解阅读内容，便于学生通过阅读学会做出判断[3]。对此，在实施群文阅读教学的时候，教师要选择互文性强且真实性强的材料。一般情况下，笔者会应用求同法和比异法选择文本。

（一）应用求同法选择文本

所谓的求同法是指以文本间的关联之处为基础组建有联系的文本，引导学生探寻相同之处的方法。应用如此方法选择文本，不仅可以增强文本的互文性，还可以锻炼学生判断能力和总结能力。

以《落花生》为例，这是五年级上册第一单元中的一篇文章。作者在这篇文章中使用了以物喻人的手法，借助具体的事物展现了人物的美好品质。对此，笔者确定好了“借物喻人的奥秘”为议题，并围绕议题选择了《白杨》《荔枝蜜》《丑石》这些文本，引导学生对比所写的物、所喻的人、物和人的共同之处这三项不同内容，总结借物喻人手法及其使用效果。

（二）应用比异法选择文本

比异法是指以文本间的不同之处为基础组建有联系的文本，引导学生比较其不同之处的方法。比异法便于学生通过对比深入地理解文本内容，同时锻炼思维能力。

以《江南春》为例，这是六年级上册第六单元的一首描写江南春天景色的古诗。关于春色的古诗词是举不胜举的，但每首诗所展现的情感是不同的，如有的是抒发赞美之情，有的是表达伤感之情。立足于此，笔者选择了《题都城南庄》《春夜喜雨》《钱塘江春行》这些古诗，引导学生进行对比，分析诗人的情感。

三、确立目标：聚焦议题，整合精简

教学目标是教师实施群文阅读教学的出发点和落脚点，议题是教师实施群文阅读教学的基础，也是确定教学目标的依据[4]。实践表明，当议题与教学目标脱轨，那么群文阅读教学效果便会不尽如人意。所以，在实施群文阅读教学的时候，笔者会聚焦议题，整合有关文本，有针对性地设计教学目标，为学生指明阅读方向。

以《牛郎织女》为例，笔者先确定了议题为“比较后的惊喜发现”。接着围绕议题组建了文本：《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》，这些文本都是我国流传至今的爱情故事。基于议题和文本内容，笔者确定了教学目标：梳理故事情节，总结中国民间爱情故事的情节特点;对比阅读，发现其创作特点和原因;批判阅读，比较现代爱情价值观。以此明确了阅读策略，便于学生以爱情故事情节为切入点，应用对比法归纳爱情故事的创作特点，由此对中国古代的爱情故事及其创作形成理解，提高阅读素养。

四、实施教学：集体建构，达成共识

课堂是实施群文阅读教学的重要场所，是学生进行集体建构、达成共识的平台。在实施群文阅读教学的时候，教师要依托课堂，结合议题、文本和教学目标，应用适宜的方式引导学生发挥主观能动性，经历自主阅读、比较阅读、讨论交流、总结升华这些活动，由浅入深地理解阅读内容，锻炼阅读能力。

以“比较后的惊喜发现”这一议题为例，笔者如此实施课堂教学：首先，笔者先利用交互式电子白板播放了《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》等学生耳熟能详的影视片段，吸引学生的注意力。播放后，笔者进行引导：

“刚才我们看到的视频片段是我国古代有名的爱情故事。除了这些故事外，大家还知道哪些爱情故事呢？这些爱情故事有怎样的特点呢？”接着，笔者鼓励学生自主阅读这四个故事，边阅读边思考。在自主阅读结束后，笔者鼓励学生分享自己的发现，并对分享的内容进行点拨，使他们了解中国古代爱情故事的特点。然后笔者提出合作阅读任务：“通过刚才的阅读和讨论，我们发现中国古代的爱情故事的创作具有相似之处，这是为什么呢？外国的爱情故事也一样吗？请大家和小组成员一起阅读交互式电子白板上展示的外国爱情故事，同时结合刚才阅读的四个中国古代爱情故事，建立表格，呈现两者不同点。”在兴趣的驱动下，学生投身于阅读和讨论活动中，通过个性思维的碰撞交融，学生总结出了中国古代爱情故事和西方爱情故事的不同之处，笔者鼓励他们展示讨论成果，并对他们的讨论成果进行点拨。经过点拨，学生主动地完善表格内容，借此直观地发现中西方爱情故事的不同之处。紧接着，笔者鼓励学生迁移自主阅读经验和合作讨论经验，总结中国古代民间爱情故事的特点。

教学实践表明，学生通过体验这些活动，由浅入深地理解了文本内容，成为了群文阅讀教学的主人。

综上所述，有效地实施群文阅读教学便于提高小学语文阅读教学质量，驱动学生获得有益发展。因此，在实施小学语文教学的时候，教师要在新课标要求的指导下，以“议题”“多文本”“集体建构”“达成共识”为关键词，应用多样策略开展群文阅读活动，使学生充分发挥主观能动性，由浅入深地感知“议题”内容，加深对文本内容的理解，锻炼思维能力、交流能力、总结能力、阅读能力等。

【参考文献】

[1]段淑梅.小学群文阅读教学中读写结合实施方法的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（9）.

[2]刘清胜.体验精彩阅读时光，感受群文阅读魅力——群文阅读在小学语文教学中的价值浅析[J].小学生（中旬刊），2021（9）.

[3]李晓兰.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[J].新课程，2021（35）.

[4]黄月香.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].第二课堂（D），2021（8）.

【作者简介】

吴建凤（1972～），女，汉族，浙江杭州人，本科，小学一级教师。研究方向：语文教学。