“互联网+”背景下初中语文课堂教学策略探究

【摘 要】伴随互联网技术的发展，网络技术的运用越来越广泛，几乎覆盖了各个领域。在这一背景下，教师自然需要与时俱进，针对教学工作的问题，及時采取措施，促使教学工作得到进一步的优化，提升教学质量，打造高效课堂，促进学生的全面发展。本文主要分析了互联网技术对初中语文教学的影响，并对在教学中应用互联网技术的策略进行了简要探究。

【关键词】互联网+;初中语文;高效课堂;策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0065-02

互联网技术是打造高效课堂的重要工具。以往在授课时，由于教师采用的方法较为陈旧，往往导致教学质量不佳。而在应用了互联网技术之后，教师就可以尝试多种不同的教学模式，如微课、翻转课堂等，为学生提供不一样的学习体验，引导其投入到学习活动中来，使学生能够完成学习任务，进而提高个人素养。

一、“互联网+”在初中语文教学中的作用

（一）培养学生自主学习能力

“互联网+”背景下，信息技术使语文课堂内容更加丰富，能够通过视频、图片、声音等形式，有效抓住学生的注意力。学生可以利用网络信息技术收集有用的资源，进而有利于构建“教育主体、教育客体和第三方”共同存在的“三位一体”模式。从狭义层面来看，教育主体代表的是教师，教育客体代表的是学生。当“第三方”代表的是网络教学资源时，教师则变为客体，成为了教学的辅助角色。如此一来，学生有了更多自主操作的空间，能够发挥自身主观能动性，实现自主学习[1]。

（二）提高课堂效率

应用互联网技术开展语文教学，能有效节约课堂时间，让抽象的东西变得更直观，更容易理解。在以往的语文教学中，教师的教学工具较少，基本上只有粉笔、教材和黑板，难以给学生提供较为直观的体验，也不利于创设情境。而伴随互联网技术的发展，教师就可以应用一些新型教学工具，如计算机、投影仪以及电子白板等，使教学由原本的“手工资源”慢慢过渡到“数字资源”，一方面使得教学效率得到提高，另一方面又能给学生带来丰富的学习体验[2]。

（三）增进师生关系

多媒体的应用能够调节课堂氛围，使学生在轻松的教学环境中学习，也容易激发学生的主动性和创新精神。在“互联网+”的背景之下，互动机制得到了优化完善，教师可以在课后依靠各类不同的媒介和学生直接展开交流，不再受到外部条件的限制。由于教学互动的增加，教学主体和教学客体之间的关系会有所变化，师生之间变成相互协作的关系，学生能够逐步成为学习的主人，自主展开探究性学习。

二、“互联网+”背景下初中语文教学策略

（一）通过视频、图片等形式，将抽象内容具体化

在“互联网+”背景下，教师可以根据课文的风格和特点，通过多媒体搜集相关资料，以视频或者动画的形式，让学生更直观地感受文章的深层含义。互联网技术在教学中早已被广泛应用，这代表着科技的进步，同时也节省了教师的板书时间，可以让学生通过简单易懂的教学方式掌握相关知识。

如在进行课文《苏州园林》的教学时，由于大部分学生生活经验较少，没有亲眼观察过苏州园林的真实模样，因此对文章中文字描述的景色缺乏想象。为此，教师就可以通过多媒体展示关于苏州园林的视频、图片等资料，让学生直接观看，了解其真实状况。依靠多媒体技术的强大功能，学生能逐步认识到祖国山水的壮美，更能理解文章中对于祖国大好河山的描述，由此激发学生的共情能力，加深其对文章的理解程度。

（二）通过互联网技术创设情境，让学生体验浸润式教学

浸润式教学是近几年广受青睐的一种教学方式。浸润式教学能够让学生浸润于真实的学习情境中，在这种学习氛围中，学生通过自身的感悟力来汲取知识，能大大提升课堂教学效率，让学生“学而不厌”。

如在教学课文《中国石拱桥》的时候，教师可以从学校实际出发，搭建场景化道具，借用多媒体技术再现石拱桥的特点，放大细节，通过名家的有声朗读，再配以感性的音乐，讲述相关历史故事，让学生沉浸在课文描述的情境中。教师通过启发学生思考，进而发挥“互联网+教学”的作用。教师还可根据实际情

况，带学生实地考察石拱桥，展开情境化教学，将知识融于生活中，让学生在实地考察中全方位感受桥梁的特点。如此一来，学生的学习体验将会更加真切丰富，个人视野也会得到拓展，有利于扩大学生的知识储备，进而提升其学习水平[3]。

（三）借用多媒体，学生成为“小老师”

学生通过应用“互联网+”技术，可以尝试做一回“小老师”，主要目的是锻炼学生的自主学习能力和语言组织能力。多媒体的广泛运用，对教师的教学和学生的学习都起着良好的促进作用。教师可以为学生每天布置一个诗词讲解任务，学生在课下利用互联网完成自学后，利用课堂五分钟时间，通过多媒体技术展示自己作业本上的笔记，然后为其他学生讲解自己对诗歌的理解。长此以往，学生就能够根据个人需求，自主展开学习，完成探索和研究，锻炼自学能力。而教师则需要扮演引导者角色，当学生遇到困难时，应适当点拨，为其提供帮助。如此，课堂教学的氛围也会得到改善，在这样的环境中，学生能够更好地投入到学习活动中，进而提升个人水平。

（四）通过线上习题自动纠错，实现高效学习

“互联网+”背景下，课下习题的完成和批改也能利用互联网技术提高效率。在学完一篇课文后，教师可让学生通过智能电子设备完成相关习题。教师需要提前给出参考答案，让电子设备智能化地批改学生的作业，并收集学生的错误类型，教师再进行差异化教学，给予不同学生个性化的指导。教师可以借助互联网平台打造一个错题库，每当需要复习相关知识点时，就可以从题库中选择几道对应的题目，让学生自主完成复习。

如在完成课文《人民解放军百万大军横渡长江》的教学之后，教师可以让学生仿照原文，写一篇新闻稿，利用教学题库为学生提供一些重要的事件，让学生自由选择，完成写作后并在网络上进行分享交流[4]。此外，教师也能直接通过网络平台进行批改，给出指导意见。如此一来，整体批改效率就会大幅度提升，节约了教学时间，教师能够将更多的时间和精力放在促进学生的个人发展上[5]。

（五）师生通过线上沟通，拉近彼此之间距离

在初中语文教学中，师生之间有时存在较高的沟通成本，导致教师无法顾及每个学生。如果在学习中遇到问题，现实中有的学生碍于面子不愿表达;课下时间又相对较少，学生问题较多时教师难以及时回复。有了互联网，学生就能直接和教师展开交流，不再受到时空条件的限制，从而大幅度提高教学效率。教师还可以利用碎片化时间录制小视频，通过聊天软件发送给学生，学生可以保存下来，在课后反复观看和学习，进而节省更多时间，实现差异化教学[6]。

如在完成课文《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》的学习之后，教师就可以在课余时间，在班级交流群中发送相关的学习材料，并提出简单的问题，让学生展开探讨。如果一些问题难以解决，可以留在次日的课堂教学中处理[7]。如此一来，教学的效率就会得到提升。

综上所述，在初中语文教学中，由于各种因素，语文教学质量可能不尽如人意。在互联网技术的帮助下，教师可以积极探索利用互联网技术开展教学的策略，创设良好的教学氛围，引导学生投入学习，有效完成学习任务，加深知识印象，进而提升综合素养。

【参考文献】

[1]王卉彬.“互联网+教育”背景下初中语文教学策略研究[J].考试周刊，2020（36）.

[2]马越.互联网+背景下初中语文信息化教学的策略研究[J].读天下（综合），2019（10）.

[3]黎晓芸.“互联网+教育”背景下初中语文课堂教学策略[C]//2019年教学研究与教学写作创新论壇，2018（13）.

[4]武罗高.“互联网+教育”背景下初中语文教学方法[C]//教学研究与教学写作综合杂志，2017（15）.

[5]曾凤贞.“互联网+教育”背景下初中语文智慧课堂构建的探究[J].课外语文，2019（3）.

[6]马玉珍.论“互联网+教育”背景下初中语文高效课堂教学方式构建[J].课程教育研究，2019（38）.

[7]蒙强.“互联网+”时代下初中语文的教学应用[J].天津教育，2020（12）.

【作者简介】

韩永礼（1967～），男，汉族，江苏徐州人，硕士，中学语

文高级教师。研究方向：“互联网+”教育和初中语文教学。