灵活运用思维导图提升初中地理教学效率

【摘 要】思维导图被广泛应用于当下的教学之中，在一定程度上提高了课堂教学的效率和质量。在初中地理教学中运用好思维导图，不仅可以培养学生的思维能力，还能帮助学生梳理地理知识，促进学生对地理知识的系统化学习。因而，笔者结合自己的地理课堂教学经验，就思维导图在初中地理教学中的应用策略作相关探析。

【关键词】初中地理;思维导图;教学效率

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0085-02

思维导图是以图文结合的方式来构建知识体系，是促进人脑进行记忆链接的图像化表征工具。将思维导图运用到初中地理课堂教学中，可以更为有效地完成教学任务，让学生快速形成对所学知识的记忆表征。那么，如何灵活运用好思维导图以提升初中地理课堂教学的效率呢？

一、巧用气泡式思维导图，建立地理知识间的联系

思维导图的形式多种多样，常用的有8种类型，而气泡式思维导图是学生常用的也是最为简单的一种形式。气泡式思维导图由中间一个核心气泡发散出周围若干个小气泡，用以表示由核心知识分散出若干个分支知识，而体现具体内容的关键词语就可以填写在气泡之中。在初中地理教学中，教师就可以引导学生将主旨内容与部分内容用气泡式思维导图的方式整合起来，这不仅能让学生深刻理解知识间的联系，也可以让学生的发散思维得到锻炼，也能让学生学会从不同的视角思考问题，有效地培养学生的思维能力。

如在教学“南极地区与北极地区”这节课时，为了让学生深刻了解两极地区的气候特征，教师就可以让学生绘制这部分内容的气泡式思维导图，引导他们自主学习与探究这部分知识之间的联系。由此，教师可对学生有针对性的提问：“极地酷寒、多狂风、降水量稀少的原因是什么？极昼时，日照情况如何？极夜时，情况又如何？”在教师的指导下，学生便能轻松地画出这部分知识的气泡式思维导图，如图1所示。学生通过对知识的深入探究，绘制出了思维导图，不仅锻炼了逻辑思维能力，也丰富了学习地理知识的经验。

二、善用括号式思维导图，建立系统化知识结构

括号式思维导图是学生所喜爱的形式，主要由括号来链接各部分知识，绘制比较简单，便于操作，往往遵循从左往右的顺序来进行绘制，由大括号来链接，部分内容也可以再次拆分出下一级内容。通过绘制括号式思维导图，学生就可以形象且直观地把所学地理知识的结构建立起来，深刻理解所学知识，同时能够有层次地记忆知识。括号式思维导图在新课的教学中与复习课的知识梳理中都有较为广泛的应用。

如在学习“我们身边的地理”这节课时，为了让學生能够围绕“地理与生产建设之间的关系”形成系统化知识体系，教师就可以指导学生绘制这部分知识的括号式思维导图，把海洋、土地、森林与生产建设联系起来，如图2。这不仅能够让学生分层、分块理解地理知识，也能让学生延伸对地理知识的思考。

三、活用树状思维导图，提升学生归纳能力

当下初中地理教材中的内容相对结构化、完整化与系统化，学生学习起来也不是很难，但是，地理知识的基础性很强，涉及的内容广泛。许多教师依旧采用直接讲解的教学方式，直接给出相关知识点，让学生死记硬背，这样的教学机械且缺乏灵活性，学生在理解的关键处也容易出现问题。因此，教师需要创新教学的路径，让地理课堂教学灵动起来，把学生的学习积极性与学习主动性给激发出来。

同时，当前许多初中生是在电子产品的陪同下，在快节奏的学习中成长起来的，其思维非常活跃，具备一定的发散思维与求异思维，较为单一且枯燥的教学方法已难以满足学生的学习需要了。而运用树状思维导图可以让学生的思维更加活跃，帮助学生将所学知识进行合理整合。具体来说，教师可以引导学生利用树状思维导图把所学的知识分层分块，把相关联的知识点连接起来，构建点、线、面相结合且极具条理性的直观图示。这样，学生能够通过思维导图的绘制获得系统化的知识，从而提升梳理知识并归纳知识的能力，同时也能够促进学生更好地掌握重点知识，理解新知的内涵，增强学生对知识的记忆。

如在学习“世界的地形”这节课时，教师可以先让学生对教材进行细致的阅读，感知世界地形知识的分层路径，同时让学生能够从整体上观察知识结构并把握重点知识。在学生基本明晰教材的基础知识后，教师可以引领学生简要地绘制树状式思维导图，将各部分地形知识精炼地呈现出来。接着，沿循思维导图的层级进行深入学习。笔者在教学中首先将世界地形分为陆地地形与海底地形（第一层级）。而后把陆地地形分为平原、高原、山地、丘陵和盆地五种基本类型（第二层级），把海底地形分为大陆架、大陆坡、大洋中脊与海沟四种类型（第二层级）。最后，再分别详细阐述第二层级的内容（第三层级）。这样学生也能分层说出世界地形的特点，学生在潜移默化中就掌握了重点知识，取得了理想的教学效果。

四、运用流程式思维导图，培养学生的分析与综合能力

在初中地理教学中，教师不仅要让学生获得一定的地理知识，更要让学生构建较完善的知识结构体系，以让学生实现知识的内化。同时，教师还要让学生懂得如何分析地理问题，培养学生利用学科知识解决实际问题的能力，从而培养学生的创新能力。当然，要想更好地培养学生的思维能力与创新意识，教师就要创新课堂教学，延伸知识范畴，从多角度引导学生对课本知识进行思考，激发学生对于地理知识的探究欲。由此，利用好流程式思维导图就可以让学生将各个地理知识点由点连成线、由线结成网，实现知识的合理整合，让学生对相关联的知识进行系统化分析，并进行综合归纳，这样就可以实现对学生综合能力的培养。

因此，在初中地理教学中，教师要积极引导学生运用流程式思维导图学习地理知识，丰富学习的内容。同时，要引导学生自主与其他学生交流、探讨，不断提升其思维能力与创新能力。

如在学习“世界的人种”这节课时，教师就要创设有趣的学习情境，构建民主和谐的地理课堂，引导学生主动学习、合作交流，引领学生细致地阅读教材中的地理知识，分析地域与人种分布，为流程式思维导图的绘制做铺垫。在绘制人种分布的流程式思维导图时，教师就要先引导学生相互交流绘制思维导图的思路，取长补短。与此同时，教师还要提出一些启发式的问题，如黄色人种主要分布在哪些地域？白色人种具有哪些明显的外貌特征？试想黑色人种皮肤黝黑的原因是什么呢？这些问题基于课本，又超越课本，延伸了学生对于相关知识的理解。由此，学生会结合已有的知识对自己所绘制的世界人种分布思维导图进行完善，不仅弥补了课本知识的缺失，还丰富了学生的地理知识。这样不仅激发了学生运用思维导图来学习地理知识的兴趣，还能提高他们思考、分析与整合知识的能力。

总之，在初中地理教学中，教师要善用思维导图来呈现知识，引领学生学会绘制思维导图，内化知识，有效地提升学生的综合能力，促进学生全面发展，从而提升地理课堂教学的效率。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育初中地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]张红岩.运用思维导图：提升初中生地理自主学习能力[J].现代教育，2018（1）.

【作者简介】

何仁（1975～），男，汉族，福建福清人，本科，中学地理一级教师。研究方向：中学地理课程教学效果的提高。