活用语境教学法 助力初中英语词汇教学

【摘 要】词汇是学习英语的基础，教师在教学中可以充分利用各种情景，让词汇课堂变得更加高效。然而，传统模式下的英语词汇教学课堂单一枯燥，增加了学生学习单词的难度。而在不同的教学情境中，学生在学习词汇时会更加积极。因此，教师可以利用实物、交流、多媒体、文化背景等创设语境，帮助学生记忆单词，也可以利用联系上下文的方式帮助学生理解单词。

【关键词】语境教学法;初中英语;词汇教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0096-02

在大多数学生眼中，学习英语单词就是反复记记忆，但是又容易遗忘，于是便逐渐丧失了学习英语的兴趣，因此寻找并运用新的词汇教学方法已经是教师教学的重要任务之一。而语境教学法能够有效减轻学生的学习负担，提高单词学习效率。因此，教师在课堂上要重视创设情境，助力词汇教学。

一、利用实物创设语境，助力词汇教学

在教学中，教师可以从生活中提取有助于学生学习的资源，充分利用这类资源为学生创设更加切合实际的英语学习环境，增强学生对英语词汇的理解。在传统的教学模式中，教师的词汇教学立足于单个字母，学生能够在短时间内记住单词的拼写、含义，但遗忘速度也较快。因此，教师在词汇教学中应该分析单词的特征，分析单词与实物的匹配程度，从实际生活中寻找能够利用的实物资源，让学生在看到实物以后能够自觉联系到英语单词，进而提高记忆效果[1]。

如在学习“What does he look like？”这一部分内容时，学生需要掌握的单词包括fat、thin、tall、short、brown、curly、medium、heavy等。这一模块的教学目标主要是让学生能对人物的外形进行描述。教师可将班内的学生作为实物，学生作为描述对象能够保证描述主体和内容的多样性，而且学生可以一边观察一边运用英语，这能够保证学生将单词与其含义联系在一起。教师可以要求一位学生对班级内的某位学生描述外貌，然后其他学生猜测他描述的是哪一位学生。

如“He is of medium height and likes to wear white clothes.”“She has long black hair，thin and tall，and likes to wear skirts.”“She has curly brown hair.”这种练习方式能够让学生集中注意力，运用所学的词汇和句型。这样学生就会以课堂所学为基础，延伸、利用更多的词汇。如一个学生看到另一个学生是卷发，但是这个学生不知道“卷发”怎么表达，这时候教师或者其他学生可以帮助他掌握这一单词。这样的实物教学有助于激发学生学习兴趣，激活学生形象思维，使其将英语单词记得更牢。

二、通过交流创设语境，助力词汇教学

交流是学生运用词汇的过程，当学生针对某一主题展开交流时，会运用到相关的单词，同时会拓展利用其他单词。这种方式能够增强学生对相关单词的理解，锻炼学生的思维。而学习英语时常见的问题之一为“哑巴英语”，学生掌握了英语知识，却无法应用英语完成交流对话。无法学以致用，英语学习的效果就会大打折扣。在气氛活跃的交流场景中，学生的表达欲望会大大增强，能够针对某一话题展开交流。因此，教师在教学中应该设置特定的主题，引导学生进行交流，考查学生对词汇的掌握情况，当学生的表达中出现重点词汇时应及时强调，出现错用词汇时应及时纠正[2]。

如在学习“How do you make a banana milk shake？”这一部分内容时，需要掌握的单词有milk、shake、yogurt、watermelon、honey、hot pot等，教师可以结合学生的生活经验完成课堂交流。有些学生可能并不具备制作食物的经历，教师就可以让学生想象制作的环节、材料等，并引导学生进行对话。如：

生1：What kind of food can you cook？

生2：I can make beef noodles.

生1：How do you make beef noodles？

生2：The main ingredients I use are noodles，vegetables，beef...I first boil a pot of boiling water，then put 200g noodles，then put their favorite vegetables，add a variety of seasonings...

学生在相互交流的过程中可以激发他们的思维，在一问一答的交流中能够更深入地学习。这不仅可以让学生借助交流巩固新课中的单词，也可以让学生复习回顾之前学习的单词。这样的语境教学更具灵活性和有效性，但对学生的语法要求也更高。教师可以发现学生存在的问题，然后帮助学生查漏补缺。尤其是学生在表达过程中较少运用新词时，教师就可以提醒学生学以致用。

三、借助多媒体创设语境，助力词汇教学

在词汇教学中，学生经常会觉得枯燥无聊，教师有意引入语境教学法，却也因为学生经验不足，无法创设语境。而多媒体就可以将学生代入到特定的场景中，让学生根据多媒体提供的场景，完成对单词的学习[3]。因此，教师在词汇教学中可以借助多媒体，为学生创设语境，帮助学生记忆单词。

如在学习“Why do you like pandas？”这一部分内容时，学生需要掌握的单词包括zoo、animal、panda、lion、tiger、koala、elephant、smart、naughty、lazy、kind……教师在教学这一部分内容时就可以借助多媒体创设语境。学习的单词主要是各种动物，还有对它们的描述，但是因为学生对某些动物可能并不熟悉，教师就可以借助多媒体播放相关视频，帮助學生认识这些动物。视频的内容可以配备英语旁白，简单讲解动物的名称和特征，教师布置相关问题，学生在观看结束以后就可以表达自己的观

点。如：

师：What animals do you like？

生1：I like the lion because it is very fierce.

生2：I like elephant because it has a long trunk.Elephants are heavy but charming.

生3：I like koalas，although I have never seen them.However，the koala in the video is very cute，especially the way it eats the leaves...

学生先观看视频，然后回答问题，这一过程能将词汇和动物的形象建立起联系。用多媒体播放视频，展示该动物的形象，学生在记忆单词时会更加高效和牢固。在学生通过视频完成单词的初步学习和记忆以后，教师可以为学生再次提供视频，让学生在观看视频的过程中巩固相关单词。

四、立足文化背景创设词汇学习语境，助力词汇教学

在学习英语时必然会涉及到不同的文化背景，这些文化元素对学生有一定的吸引力。将单词的学习与文化背景相结合，能够让学生在掌握单词的基础上体会到不同文化的魅力。因此，教师在单词教学时可以借助文化背景，让学生高效学习单词。

如在学习“Where did you go on vacation？”这一部分内容时，学生需要掌握的单词包括yourself、myself、someone、a little bit、perfect等。教师在教学时不仅要让学生说出自己去过的地点，更要让学生对该地点的特色、文化背景进行描述，以帮助学生学习和运用更多的词汇。

如：I went to Changsha，which is a famous food city.Changsha has a famous scenic spot—Yuelu Mountain，where there is a pavilion called Aiwan Pavilion.The pavilion is engraved with one of Mao Zedong's poems.由于部分学生对于英文文化了解不多，教师可以充当讲解的角色，为学生介绍一些地点的文化背景，强调一些重点单词，要求学生用这些重点单词描述旅游地点。学生可以在教师所提供的文化情景中完成对单词的学习。

五、借助上下文内容，助力词汇教学

学生在学习时会接触到很多英语文章，但是因为学生自身的词汇量相对有限，会遇到很多不认识的单词。很多教师要求学生查阅出每一个不认识的单词的意思，希望学生借此能够掌握更多的词汇。但是，在很多情况下，学生阅读是有时间要求和环境限制的，不能及时地查阅陌生的单词的含义，这会降低阅读效率。而借助上下文的内容大致猜测单词的意义则可以帮助学生顺利进行阅读。因此，教师在教学时应该重视培养学生的联想能力，让学生能够找到猜词的策略和技巧。

如在學习“Don't eat in the class.”这一部分内容时，学生需要掌握的单词主要包括rules、hallways、arrivals、dining room、noise、relaxation、kitchen……为了能够顺利阅读，教师可

以引导学生联系上下文，梳理文章逻辑，大致猜想不理解单词的含义。如有一段话“The classroom is

a place for learning，and students should obey the rules of the classroom.Such as can't sleep，can't eat，can't eat，can't make noise...”学生不理解“rule”是什么意思，但是发现前面提到教室是学习的地方，后面提到不能够睡觉、吃东西……综合考虑，学生在教室应该遵守的是教室的规则，“rule”的意思就可能是：规则。学生在借助上下文语境完成阅读以后，可以运用字典查阅猜测的词语的意思是否正确，并且积累该词的含义和用法。

总之，在初中阶段，学生学习英语的难度逐步提高，单词作为英语学习的基础，对学生学习英语影响较大。因此，教师应该重视词汇教学，巧用语境教学法为学生提供多样化的词汇学习方式，提高学生词汇学习效率。

【参考文献】

[1]杨晓哲，任友群.数字化时代的STEM教育与创客教育[J].开放教育研究，2015（5）.

[2]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（3）.

[3]李晓丹.浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养[J].软件，教育现代化，2014（10）.

【作者简介】

孟慧珍（1978～），女，汉族，甘肃金昌人，本科，中学一级教师。研究方向：初中英语教学。