趣玩室外游戏 幼儿自主成长

【摘 要】《<3—6岁儿童学习与发展指南>解读》指出“游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式”。随着儿童观、教育观、发展观的改变，越来越多的教师认识到了各类游戏的重要性。本文在分析大班室外游戏支持策略的内涵的基础上，进行了实践探究，并对大班室外游戏的支持策略进行了思考。

【关键词】室外游戏;自主成长;支持策略;大班

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0224-02

室外区域游戏作为幼儿游戏的重要组成部分倍受重视。那么，如何能更好地支持大班幼兒的室外游戏呢？对此，本文采用观察法、实践法和文献资料法，主要探究了大班幼儿室外游戏支持策略的内涵、实践及相关注意事项。

一、大班室外游戏支持策略的内涵

大班室外游戏的支持策略，即通过一定手段支持大班幼儿的室外游戏，其目的在于让幼儿的室外游戏取得更佳的效果。支持幼儿的室外游戏，对幼儿的深度学习、长远发展都尤为重要。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，应“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。大班幼儿室外游戏是基于幼儿的感知、操作和体验的活动，因此，教师需要懂得放手，给予幼儿更多的机会、更大的空间，让其自主进行相关活动，从而获得经验、自主成长。同时，教师需适时、适度地引导幼儿，从而让幼儿感受到室外游戏的趣味性，在室外游戏的过程中促使幼儿更快地寻找到问题的答案，迸发出更多灵感的火花，让幼儿逐渐养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究、乐于想象和创造等良好的

品质[1]。

大班室外游戏支持策略包含对游戏材料、幼儿交往、游戏玩法、自主评价等各方面的支持。结合“六大支架”，教师可以参考《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿学习环境量表》《幼儿深度学习评价量表》等，关注与支持幼儿的室外游戏。

二、大班室外游戏支持策略的实践

（一）多样材料，享探索之趣

材料是幼儿室外游戏必不可少的重要组成部分。幼儿和教师可以从生活中获得资源，一同收集、整合、创造符合不同幼儿兴趣、水平和实际需要的游戏材料。准备好材料后，幼儿可以在教师的引导下感知、操作和体验多样的游戏材料，探索材料的不同玩法，感受材料带来的乐趣[2]。

【案例1】我和大自然有个约会（涂鸦区园本

教研）。

指导要点：①用不同花纹、图案装饰叶子、石头等材料。②乐于创造与表现，介绍自己的作品。

游戏准备：颜料、棉签、铅笔、桌布、反穿衣、屏风（夹有涂鸦步骤图和作品）、叶子、刷好底色的石头、PVC架（绑有绳子、夹着夹子）、作品架等。

游戏过程：

环节一：导入游戏

师：这是小朋友们之前收集的叶子，可以怎样装饰叶子呢？

幼：用很多不一样的颜色。画不同的花纹和图案。

师：涂鸦区里还有之前小朋友刷好颜色的石头，石头上又可以画些什么呢？怎么画？步骤图是什么

意思？

幼：先想好画什么。用铅笔画好想画的东西，再用棉签涂色。

环节二：幼儿游戏，教师巡回指导

师：石头画好了放在哪里？叶子呢？还有哪些要注意的呢？小朋友还可以做什么呢？

教师需要强调涂鸦的要求：选择喜欢的颜色，大胆画出不同的花纹和图案，先想好怎么画再开始画，画好后将棉签扔到垃圾桶里。游戏后将材料送回原处。幼儿选择区域游戏，教师巡回观察指导。游戏结束后，教师和幼儿一起收拾游戏材料。

环节三：幼儿自主评价

幼儿观察照片，大胆介绍作品，说说自己遇到的问题和解决的办法。教师肯定幼儿的表现，对幼儿提出一些要求。

【分析】游戏前，幼儿自主收集叶子和石头等材料，从大自然中取材，参与游戏材料的准备，对室外游戏有更多的期待。游戏的过程中，幼儿操作材料，自主探索材料，感受材料带来的乐趣。教师提供步骤图帮助幼儿更好地进行探索。通过夹、架、摆、理等方式，幼儿进一步欣赏、感知材料，丰富游戏方式。游戏后，幼儿自主评价，加强游戏体验，也让教师进一步了解幼儿对材料的真实想法。

（二）友好协商，享合作之趣

随着幼儿年龄的增加，幼儿之间的合作行为也更加频繁。在大班幼儿的室外游戏中，教师更容易发现幼儿的合作。幼儿的合作赋予游戏更多的趣味，也让幼儿的游戏更加深入。

【案例2】有趣的管道（玩水区观察片段）。

游戏准备：挖水池、悬挂支架、透明管、弯头、管子扣、半圆管、四通、三通、塔架、水桶等。

观察记录：幼儿甲和乙在悬挂支架边上用透明管、四通、三通、弯头、管子扣等拼接管道。他们不时地变换管道的方向。幼儿丙在旁边调整黄色塔的高度和管的角度。有段管子往下掉，甲乙马上用手扶住。丙用水桶从管道最上方开始倒水，但水只在管道里流动，没有流到水池里。甲乙便让丙加满水，增加供水量，最终水流进了水池中。

【分析】三位幼儿具有合作的意识，在游戏中积极投入，乐于发表自己的看法，且分工合作取得了一定的效果。教师除了肯定幼儿的合作、探究外，可以引导幼儿协商分工。如有的幼儿拼搭管道，有的幼儿记录拼接管道的方式，有的幼儿记录水的流动情况，从而提出更优的拼接方式。幼儿通过合作进一步感受拼接方式的不同给水流带来的改变。

（三）丰富玩法，享想象之趣

幼儿的室外游戏其实可以有多种玩法，不应当拘泥于教师的设想，而应基于幼儿的想象和游戏的实际情况，丰富玩法[3]。如在玩沙区游戏时，幼儿大多喜欢用沙子堆建城堡，教师可以引导幼儿进行寻找宝藏的游戏。在运动区和娱乐区，幼儿喜欢组合轮胎、梯子、攀登架等游戏器械，教师可以引导幼儿开“游乐场、儿童乐园”。在骑行区，幼儿喜欢自主骑行，有时也会交换骑行的工具，教师可以设置送外卖、租车子等游戏情境。在休闲区，幼儿进行食物的制作与品尝，会产生一定的垃圾，教师可以引导幼儿开小美食店，可以召集垃圾分类志愿者，进行垃圾分类宣传和检查。271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1

（四）自主评价，享成长之趣

支持幼儿的评价也是大班室外游戏支持策略的重要一环。此处的游戏评价指的是幼儿对于游戏的整体的感知，包括游戏计划、游戏记录、自主表达等方面[4]。幼儿对于室外游戏有一定的想法，在教师的鼓励下，幼儿更加愿意进行自主评价。在不同方式的计划、记录中，幼儿能更加熟练地将自己对游戏的感知具象化，从而更流畅地交流、介绍。通过计划、记录与交流，幼儿在每一次室外游戏中都能有所收获。

三、对大班室外游戏支持策略的思考

室外游戏对幼儿而言，其本质仍是游戏。支持幼儿的游戏，目的在于让幼儿有兴趣玩、会自主玩、能深度玩。

支持大班幼儿的室外游戏，首先在游戏前要为幼儿创设基于幼儿立场的游戏环境。幼儿园可以立足自身环境，划分不同的游戏区域。幼儿与教师可以一同制作展示板，便于幼儿熟悉不同的游戏区域。游戏前，幼儿可以根据兴趣自主选择喜欢的游戏区域，以提高幼儿参与室外游戏的积极性。在活动中，教师适当提供一些图示等，同时给予幼儿材料支持，可以激发幼儿对室外游戏的兴趣，让幼儿积极参与到游戏之中。幼儿制定计划，则能让幼儿对于自己的游戏有大致的了解[5]。

游戏中，幼儿组合收集的材料，探索各种材料的不同玩法，将自己的游戏过程记录下来。教师适时引导、鼓励幼儿发挥想象，自主地玩，培养幼儿的好奇心、自主性、创造力、问题解决能力、合作能力、反思能力等良好的品质。在合作中，幼儿自主地玩，获得真切的快乐。教师在此时要放手，相信幼儿，给予幼儿充分的机会进行创造并记录创造过程。

游戏后，幼儿大胆评价自己和他人的游戏过程，交流自己发现的问题，以便在下一次游戏中进行调整。

不难发现，幼儿在整个室外游戏的过程中，是自主的、愉悦的。兴趣调动了幼儿的自主性，促使幼儿的活动更加深入。同时，这也给教师带来了一些新的思考，如幼儿在室外游戏中花费多少时间进行计划和记录才能够让幼儿在深度学习的同时获得更多的快乐体验？在室外游戏中坚持教师的游戏更有利于幼儿发展还是让幼儿根据兴趣在不同的区域之间进行联动更有利于幼儿发展？这些都需要广大教师开展进一步

研究。

【参考文献】

[1]徐云，陈玉兰.户外涂鸦园本课程的实践研究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）

[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中國教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，

2020.

[2]魏剑，吴洁.户外活动中材料和环境的提供与支持的推进思路——以园所“户外生活区”为例的课程资源推进[J].家教世界，2017（36）.

[3]黄信玉.户外自创涂鸦：奠定3—4岁幼儿美术创想能力

之基石[J].中华少年，2020（7）.

[4]甘露.室外游戏活动在农村幼儿园如何开展的思考[J].新课程（综合版），2018（1）.

[5]成玲.幼儿园室外游戏教学中存在的问题及改进措施[J].新一代，2013（12）.

【作者简介】

钱佳莹（1993～），女，汉族，江苏昆山人，本科，幼儿教师。研究方向：幼儿教育。271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1