浅谈大班区域活动中教师观察的有效方式

【摘 要】在幼儿园区域活动中，教师只有通过观察幼儿游戏行为，并分析行为背后的原因，才能落实区域活动的目的。教师要从转变教师角色、学会倾听幼儿、支持幼儿自主游戏、提高自己专业素养等几个方面学会观察幼儿、分析幼儿、了解幼儿。

【关键词】区域活动;观察;有效方式

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0228-02

《幼儿园工作规程》强调，幼儿教育应以“游戏为基本活动形式”，表明幼儿园不仅要把游戏的权利真正还给幼儿，还应该以游戏为基本形式实现教育

目的[1]。

区域游戏，又称区域活动，是以幼儿自主游戏为主要表现形式，幼儿都喜欢区域活动。但现今幼儿园开展区域活动时存在很多问题，一些教师成为了幼儿安全的守护者，没有细心地观察幼儿的游戏行为，他们只在游戏区域内盲目地转来转去，不知道如何观察，怎么观察，观察后又应该怎么做;有些幼儿园虽然有观察记录表，但那只是为了应付上级检查。殊不知教师在幼儿园区域游戏活动中有效的观察行为有利于促进幼儿的自主学习与发展。

《幼儿园教师专业标准（试行）》中基本要求第30条提出，教师要掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”[2]。那么，如何做到有效观察，下面笔者做一下简单论述。

一、转变教师角色，由“守护者”变为“观察者”

新时代的教师要学会观察幼儿在区域活动中的所作所为，只有通过观察，才能了解幼儿，发现幼儿需要什么，然后准备区域材料，投放适合幼儿发展的游戏材料，让幼儿在游戏中学习一些简单的科学知识、社会知识，提高幼儿语言表达能力，培养幼儿的创造能力，促进幼儿在相互合作中完成教师布置的任务。

首先谈谈何为“观察者”，本课题中观察者要做到的“有效观察”，是指教师要把看到的、听到的幼儿在区域活动中的各种行为进行记录、分析、思考、研究，从而找到更有利于幼儿发展的区域活动的策略。从很多案例中可以看到，当今的幼儿园教师的观察行为表现确实存在很多问题，没有清晰的观察目的、计划、方法，观察后也不分析与反思。针对当今幼儿园教师观察行为中存在的问题，笔者认为，应在研究其成因的基础上，从做到观察目的精细化;观察观念及时更新;制定周密可靠的观察计划;以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据，确立观察重点、优化观察方法、科学分析与反思幼儿游戏中的各种表现这几个方面规范教师观察行为[3]。

其次谈谈如何观察，在本课题研究过程中，笔者总结出以下几种观察方式，这些方式既能促进幼儿的发展，也能提高教师的专业水平。一是冷静观察，作为教师，面对幼儿的各种行为应冷静下来，才能做到有效观察，如果打断了幼儿的表现，也就很难读懂幼儿;二是要理解幼儿的情绪，幼儿的情绪容易激动，作为观察者，要理解幼儿发泄情绪的行为，如大声嚷嚷、失败时把玩具摔到地上，这些都属正常现象，教师不要去阻止幼儿，而要认真观察接下来幼儿会干什么，这样才能真正了解幼儿;三是及时发现幼儿的需要，当幼儿需要帮助时，教师要及时指导幼儿，不能不闻不问，要做好幼儿的鹰架，帮助幼儿解决游戏中的困惑;四是觀察时要善于发现幼儿的闪光点，每个幼儿身上都有闪光点，只要教师善于发现，就能很好地促进幼儿成长。

二、从观察角度支持幼儿自主游戏

游戏是幼儿最重要的生活方式和学习方式，幼儿在游戏中能快乐的学习。作为幼儿的启蒙教育者，教师要大力支持幼儿自主游戏，这就要求教师要学会观察幼儿，要从观察角度支持幼儿自主游戏。只有认真细致地观察了幼儿，才能了解幼儿，才能走进幼儿的心灵，才能做到大力支持幼儿自主游戏。幼儿在游戏中的许多问题和困难是难以脱离教师而独自解决的，所以教师对于他们自主游戏的支持是必须的，也是必要的。如何支持幼儿自主游戏是教师要深思的问题，笔者以建构区为例做具体说明。

建构游戏是幼儿最喜欢玩的游戏，在开展区域活动时，有80%的幼儿总想跑到建构区玩，他们一玩起来就不想出来，就想把自己的作品搭建得更完美。但目前幼儿园建构游戏活动中，教师支持还存在一些问题：一是教师对什么是自主游戏认识不足;二是时间安排不合理，空间设计不合理;三是教师专业素养不精深，难以提供科学支持;四是幼儿园的管理体制不完善。根据以上问题，笔者认为教师应该从以下几个方面来对建构区幼儿自主游戏提供支持：

（一）为幼儿自主游戏营造舒适的环境

在宽松自由的空间里，幼儿能轻松自由地进行搭建游戏，他们的想象力和创造潜能才能真正发挥出来。同时，建构区的材料要具有层次性和丰富性。区域活动的教育功能主要是通过材料来表现的，投放合理、适宜、有趣味性的材料，不仅能激发幼儿的活动兴趣，还能使区域活动的开展真实有效。因此教师投放材料时必须要考虑幼儿的年龄特点和原有经验，要遵循幼儿的最近发展区。如大班建构区游戏“我喜欢的小

学”，教师就应投放能搭建房子的积木、搭建操场围墙的积木、搭建桌子板凳的积木、搭建旗台和插国旗的材料，还要有搭建小朋友站队的情景积木……这样，幼儿才能大显身手，各显其能，搭建出的小学别具一格，个个美观大方。

（二）在观察的基础上支持幼儿在建构区能自主游戏

教育家陶行知说：“教育为本，观察先行。”观察是教育的第一步，而倾听则是观察的第一步。幼儿园教师必须做到观察和倾听幼儿，这样才能了解幼儿的需要，才能做到大力支持幼儿的发展。因此，笔者发现要在观察的基础上支持幼儿在建构区的自主游戏，应做到以下几点：

1.找到幼儿的需要

在建构游戏中，每个幼儿都有独特的个性，会用各种各样的方式表达自己的需要，这就要求教师要理解他们对什么感兴趣，他们互相说了什么，他们为什么不高兴，他们为什么停止了搭建，等等，再分析幼儿的这些行为，用智慧的方式找到幼儿的需要。BF5D5898-34E3-49C7-90FB-1F24BCBFAA39

2.满足幼儿的需要

幼儿的建构过程比结果更精彩，作为一个观察者和倾听者，教师在找到幼儿需要什么以后，要及时提供幼儿需要的东西，没有的东西要记录下来，在下次开展建构区游戏时去满足他们，这样幼儿的自主游戏才能有滋有味。

3.提升教师专业素养

朱家雄教授曾经说过，观察和倾听，它不是为了研究儿童本身，而是在于增加对儿童的理解程度，这样才有可能与他们进行高水平的对话，才能反映他们所做的事情，才能真正满足他们的内在需求。要想真正走进幼儿的心灵世界，就要正确理解儿童、研究儿童，这就需要提升教师的专业能力。教师可以通过阅读文献、集体研讨、培训形式等，提高专业能力，这样教师才能懂儿童、理解儿童，从儿童出发准备建构材料，布置环境。教师才能更好地观察，让不同能力的幼儿在建构中会自主游戏。

（三）培养幼儿的自主意识，提高建构游戏水平

幼儿时期是培养自主性的黄金时段，教师一定要探讨培养幼儿自主性的好办法。作为课题研究的各位研究员、教师要把自主性培养作为重点来研究（建构区以观察幼儿的自主性作为重点来研究）。通过大家的深入研究总结出自主性培养的好方式。

1.给予幼儿自主选择的权利

在建构游戏时逐渐给予幼儿自己做选择、自己想办法的空间。他们选自己喜欢的游戏去搭建，遇到问题时同伴之间相互想办法解决。教师不要怕幼儿会做出错误的决断，在幼儿做出错误决断后，教师要耐心观察并给予正确的分析和指导，并要求他们承担自己所做选择所带来的责任，这样才能帮助幼儿快速成长起来，长大后也就更能适应竞争激烈的社会生活。

2.让幼儿自行安排建构游戏活动

不论是教师还是家长总认为幼儿小，不会安排自己的活动。总规划好幼儿的游戏时间和游戏内容，也從不听幼儿的心声，也不让幼儿试着自行安排，只让幼儿做个“执行者”，那么幼儿的自主性就很难培养出来了。教师要打破这种陈旧的观念，充分发挥幼儿的自主性，每一次建构游戏之前，让幼儿自己设计游戏内容及玩法，教师扮演观察者和记录者，在幼儿需要时介入指导。

3.在游戏中让幼儿自行寻找问题的答案

有的幼儿遇到一点点困难，就去找教师帮忙解决。有的教师立刻给答案。但经常这样做，幼儿长大以后，就不会想问题，总希望别人能提供现成答案。这直接妨碍了幼儿在智力劳动上的自主性。教师要转变观念，当幼儿在搭建过程中遇到问题时，教师要先观察，再给予幼儿恰当指导，鼓励幼儿自己寻找答案。这样几次后，幼儿就能逐渐学会遇事时先主动思考怎么解决问题，而不是依赖他人。

区域游戏是幼儿最喜欢的游戏，作为教师，要学会放手，要观察幼儿的一举一动，一言一行，要让区域活动真正活起来、动起来。

【参考文献】

[1]幼儿园工作规程[Z].中华人民共和国教育部，2016.

[2]幼儿园教师专业标准（试行）[S].中华人民共和国教育部，2012.

[3]3-6岁儿童学习与发展指南[Z].中华人民共和国教育部，

2012.

【作者简介】

陶淑丽（1982～），女，汉族，甘肃平川人，本科，一级教师。研究方向：学前教育。BF5D5898-34E3-49C7-90FB-1F24BCBFAA39