小学生家庭教育中代际冲突的原因与对策分析

江娟丽　刘华锦

【摘 要】在小学生家庭教育中，较容易引起大家关注的是祖辈和父辈之间的代际冲突。调查发现，小学生家庭教育代际冲突产生的主要原因有以下几个：祖辈和父辈之间教育观念、教养方式、受教育水平存在差异以及缺乏有效的沟通。笔者经过探究发现，通过以下对策可以较好地缓解小学生家庭教育中的代际冲突：祖辈和父辈积极更新自己的教育观念、祖辈和父辈接纳对方的教养方式、祖辈和父辈共同学习科学的教养知识、祖辈和父辈进行有效的沟通。

【关键词】代际冲突;家庭教育;小学生;原因;对策

【中图分类号】G78  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0246-02

家庭是一个人成长发展的重要场所，家庭教育是学校教育和社会教育的基础，在人的成长过程中发挥着极其重要的作用。随着社会的发展和社会竞争压力的增加，父辈相对于祖辈来说，没有较多的精力和时间照顾小学生，祖辈就承担起教养小学生的责任，祖辈参与家庭教育在我国已经是一个较为普遍的现象。中国老龄科学研究中心的调查结果显示，我国祖辈帮助子女照顾孙子孙女的老年人比例高达66.47%[1]。在祖辈参与小学生家庭教育的家庭中，由于祖辈与父辈之间教育观念、教养方式和受教育水平的差异，较容易发生关于小学生教育的代际冲突。

社会心理学家雷文将冲突定义为“由于实际的或希望反应的互相不兼容而产生的两个或多个社会成员之间的紧张程度”[2]。小学生家庭教育中的代际冲突，是由于祖辈和父辈之间个性的差异、責任分工不明确、缺乏有效沟通等原因造成的在小学生学习习惯、生活习惯培养上产生的分歧和冲突。这些冲突会影响小学生的健康成长，容易使小学生出现易怒、人际关系处理不当、口头表达能力差等问题。本文中的代际冲突是从家庭教育的角度切入，研究家庭教育中由于两代人生活背景的差异导致其在教育小学生的过程中产生的分歧与争执。小学生家庭教育中的代际冲突存在于绝大部分家庭中，尹晶晶（2019）认为，这也是家庭关系的一部分，影响着家庭成员之间的互相感知，最终决定家庭成员互助的意愿和行为[3]。

祖辈参与小学生的教育减轻了父辈的压力，让父辈有更多的时间和精力投身于工作和学习，同时，隔代教育也存在一些不利于小学生健康成长的因素，如代际冲突。朱莉等人在2020年对上海94名参与隔代教养祖辈的调查研究[4]，以及笔者在成都市CD小学的家校共育调研中都发现：父辈“重教轻养”，而祖辈“重养轻教”。诸多的因素导致小学生家庭教育中代际冲突的产生，探其原由可以发现，祖辈和父辈之间的代际冲突主要是由于教养理念的不同而导致的教养行为差异。

一、小学生家庭教育中代际冲突产生的原因

（一）祖辈和父辈教育观念存在差异

人的观念影响人的行为，人的言行都离不开观念的引导，教育观念是家长对小学生教育教养的理解与认识，影响着小学生的成长与发展。小学生家庭教育中代际冲突产生的最根本的原因在于两代人观念的差异。李洪增（2006）通过对上海市各区县中小学生家庭和在园幼儿家庭的家长进行调查，分析得出：祖辈主要教养人的教育观念比父母辈主要教养人传统。同时发现，“学而优则仕”“万般皆下品，唯有读书高”的儒家传统文化，“父权”不可侵犯的封建宗法思想，“助人为乐”的传统美德在祖辈主要教养人身上打下了深深烙印[5]。但父辈的教育观念受西方的影响较大，能够有更多的机会接触到现代社会所推崇的科学的育儿观念，更加重视小学生独立能力的培养，愿意与小学生进行平等的沟通和交流，给予小学生更多自由的空间。在两种观念的碰撞下，冲突由此产生。

（二）祖辈和父辈受教育水平存在差异

王瑞晴（2019）认为，隔代教养冲突问题的形成主要是由祖辈父辈双方的成长经历、成长环境、思想观念以及受教育程度这几种原因造成的[6]。其中受教育程度影响着许多方面，如祖辈通常在育儿过程中以经验替代科学。李洪曾（2006）在调查研究中发现：祖辈的学历层次确实低于父辈[7]，由于祖辈受教育水平普遍低于父辈，较难接受新的教育理念，同时受教育水平之间的差异会使祖辈和父辈之间形成代沟，互相不能理解对方对小学生的教育方式。如在隔代教育的家庭中，小学生教养的主要责任由父辈承担，祖辈则协同参与小学生的日常生活照料和上下学接送，父辈拥有较高学历和丰富的育儿知识，但由于工作繁忙等原因没有办法全天陪伴小学生，而祖辈有充足的时间可以陪伴小学生，但祖辈缺乏符合现代社会发展趋势的科学育儿知识。在这个过程中，祖辈经常会以长辈的身份干预父辈对小学生的教育，冲突由此产生，并且产生“1+1<2”的效果。

（三）祖辈和父辈教养方式存在不同

教养方式是指家长受到一定教育观念的指导在教养孩子的过程中表现出来的教养风格。许颖、孙巧峰（2017）的研究结果显示：祖辈和父辈的教养方式存在明显的差异性，父辈一般追求民主的教养方式，注重培养小学生独立的品德和性格;而祖辈更加呵护溺爱小学生[8]。祖辈溺爱孙辈的现象在隔代教育中屡见不鲜，我国传统上就有“祖孙亲近”的现象存在。而现代父辈大多受到现代教育理念的熏陶，关注环境对孩子发展的影响，重视孩子的智育。

付瑶（2018）认为，祖辈在照顾孩子时更加有耐心，更注重方便实际;而父辈在照顾孩子时显得较为急躁，更加理想化[9]。在不同的成长环境、教育观念的影响下，祖辈和父辈互相不认同对方对小学生的教育方式，都认为自己的教育方式是对的，特别是祖辈认为“我就是这么把你（父辈）教育成人的”，认为自己的教育观念及方式方法是正确的，双方各执己见，更容易产生分歧。

（四）祖辈和父辈缺乏有效的沟通

沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程[10]。家庭中祖辈和父辈的沟通属于家庭成员之间所进行的信息的交流和传递。祖辈与父辈在教育理念不同的情况下又缺乏有效的沟通，冲突由此产生。由于祖辈和父辈在对小学生的教育方面存在许多的差异，在小学生教育方面产生分歧时，双方缺乏沟通，各执己见，互不相让，认为自己的做法才是对小学生最好的，本来是对孩子进行教育，结果演变为祖辈、父辈两代人关于如何教育小学生的争吵。2FD710E4-90C3-4A41-A563-F1430DB6C174

二、缓解小学生家庭教育中代际冲突的对策

（一）祖辈和父辈积极更新自己的教育观念

随着时代的发展，祖辈应该树立“活到老学到老”的观念，积极更新自己的教育观念，学习科学的育儿理念。对父辈来说，在学习新的教育观念的同时，也要虚心听取祖辈的建议，对祖辈给出的建议要选择性采纳，去粗取精，发挥两代人的力量，让两代人在教育小学生时是站在同一立场上，尽量保持教育的一致性。同时，父辈要肩负起帮助祖辈更新教育观念的责任，祖辈对新的教育观念接受程度低，对此，父辈要在潜移默化中影响祖辈，缩小两代人在教育观念上的差异，在对小学生进行教育时保持教育观念一致，更加有利于小学生的健康成长与发展。

（二）祖辈和父辈共同学习科学的教养知识

由于成长环境、受教育水平等造成的小学生家庭教育中祖辈和父辈的代际冲突是无法避免的，作为亲子教育的重要主体，父辈应该承担起主要责任，主动缓和因教育水平差异带来的代际冲突。首先，主动承担教育小学生的主要责任，摒弃依赖思想，拒绝当“甩手掌柜”。其次，在学习科学的育儿观念的同时，也要多向祖辈学习经验。在遇到问题时，私下与祖辈沟通，提前和祖辈达成共识，共同讨论有利于孩子成长发展的行为习惯。隔代教育家庭的和谐，很大一部分责任都是落在父輩身上，父辈应该协同祖辈助力孩子的健康成长。最后，定期开展育儿家庭会议，一起学习先进、科学的育儿知识，在会议上把冲突提出来，共同商议出解决办法。定期开展类似的活动，对营造良好的家庭氛围、增进家人之间的感情、避免代际冲突具有重要意义。

（三）祖辈和父辈互相接纳对方的教养方式

在小学生家庭教育中，有祖辈参与教育的家庭，代际冲突是无法避免的，但是要针对原因对症下药。对于教养方式的差异，祖辈和父辈要互相理解，学会换位思考，接纳对方的观点和付出。父辈要理解祖辈的溺爱型教养方式的原因，并与祖辈进行沟通，汲取祖辈教养方式中的可取之处，而不是一概否定祖辈的教养方式。作为祖辈，应尝试理解父辈的教养方式，并且向年轻父母学习新的教养方式，通过广播、电视节目、育儿讲座等方法获取更多育儿知识。

（四）祖辈和父辈进行有效的沟通

祖辈和父辈在互相理解对方的教养方式的前提下，要进行有效的沟通。如父辈要尊重祖辈的教养观点与方法，以及祖辈为教养孩子的付出;祖辈也要认清自己的位置，对父辈的教养行为，应采取认同的态度并相信他们有教育孩子的能力，不要和父辈争抢教养权[11]。在发生冲突时，祖辈和父辈尽量不要用伤害性的语言攻击对方，避免在小学生的面前争吵，并且在发生冲突后，更多地应关注怎么解决问题而不是问题本身，主动地进行沟通，找出解决问题的方法，共同面对问题。祖辈和父辈在教育观念和教育行为上保持一致，不在小学生面前产生分歧，有利于给小学生创造一个和谐、融洽的成长环境。

总之，小学生家庭教育中的代际冲突不利于小学生的健康成长，对构建和谐融洽的家庭氛围也形成了较大的阻碍。在小学生家庭教育中，代际冲突是不可避免的，但是化解冲突的办法是多样的，祖辈和父辈应该共同努力，达成一致，充分发挥隔代教育的积极作用，助力亲子教育。针对隔代教育家庭中出现的问题，学校、社区可以提供相应的指导，根据两代人之间产生的具体问题，有针对性地对小学生家庭进行相应指导。

【参考文献】

[1]中国老龄科学研究中心.中国老年人供养体系调查数据汇编[M].北京：华龄出版社，1994.

[2]郑全全，俞国良.人际关系心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]尹晶晶.家庭代际冲突的社会工作介入研究[D].兰州：兰州大学，2019.

[4]朱莉，李燕，俞峰，等.祖辈视角下的家庭代际冲突与支持策略[J].教育观察，2020（4）.

[5]李洪曾.祖辈主要教养人的特点与隔代教育[J].上海教

育科研，2006（11）.

[6]王瑞晴.城市隔代教养冲突对儿童行为问题的影响[D].北京：中国青年政治学院，2019.

[7]李洪曾.祖辈主要教养人的特点与隔代教育[J].上海教

育科研，2006（11）.

[8]许颖，孙巧锋.幼儿家长教养观念及方式的现状调查——基于祖、父辈教养的比较[J].陕西学前师范学院

学报，2017（10）.

[9]付瑶.学前儿童父辈与祖辈教养冲突的研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[10]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.

[11]柯俊波.隔代教育家庭中教育冲突的个案研究[D].长春：东北师范大学，2013.

【作者简介】

江娟丽（1999～），女，汉族，湖南岳阳人，成都大学师范学院小学教育专业2020级在读研究生。研究方向：教师教育、家庭教育等。

刘华锦（1977～），女，汉族，四川蒲江人，教授，硕士生导师。研究方向：教师教育、家庭教育等。2FD710E4-90C3-4A41-A563-F1430DB6C174