“互联网+”背景下高校现当代文学史课程线上线下混合式教学模式探索

【摘 要】本文重点研究“互联网+”背景下高校现当代文学史课程以网络为依托，进行线上线下混合式教学模式改革的相关问题。从改革的前提和理念、具体实践、存在的问题与思考几个方面进行了论述，希望能为高校文学类课程教学模式改革做出一些贡献。

【关键词】“互联网+”;现当代文学史;混合式教学

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0006-02

自2017年以来，国家发布了很多提倡利用信息技术促进教学改革的政策，如《国家教育事业发展“十三五”规划》《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》等，这些政策都为现代化教学方式的探索提供了具体的指导思想[1]。本文主要论述地方综合院校如何在中国现当代文学史课程教学中利用优质MOOC资源，通过将网络教学平台和线下翻转课堂相结合，构建混合式教学模式，希望能为广大教师提供参考。

一、线上线下混合式教学改革的前提及基本理念

推行线上线下混合式教学的前提是线上有充足的教学资源。经过多年的建设和积累，网络课程资源已经十分丰富，以中国现当代文学史课程为例，本研究选取了中国知名的在线学习平台，如学堂在线、中国大学MOOC、爱课程等，检索到优质网络课程10种以上[2]。另外，教师只要会使用一般的编辑软件就可以自己制作微课，常用的如超级录屏、喀秋莎微课制作软件等。

目前一些信息化建课平台的功能也越来越强大，如雨课堂、超星学习通、课堂派等。教师下载相关App就可以创建课程，还可以上传课件、微课视频、学习资料等资源。课前可向学生推送预习内容，并通过后台查看学生的预习情况;课中可通过课件中插入的课堂测试及提问等环节及时了解学生的学习和听课状况，并进行考勤;课后可创建小组学习区、讨论区，学生之间可就学习内容进行讨论，实现自主互助学习。教师可以通过平台的点名、问卷调查、私信等功能轻松管理课堂，迅速掌握学生的学习情况，建立和每个学生的联系渠道，还可以利用微信群、QQ群等进行一些教学补充。在网络环境下，学生可利用移动设备，如智能手机等，通过平台App随时随地利用碎片化时间进行自主学习、在线测试及师生互动。

混合式教学模式强调的是以学生的“学”为中心，同时教师的“教”必须是有效的，不能只完成教学任务而不考虑学生的学习效果。教师在教学中应更多地采用启发式、参与式与探究式的教学方式，由原来教学的主体转變为学生学习的引导者、启发者、答疑解惑者。同时要注重激发学生的学习兴趣，使学生在学习中能主动思考，并能就学习中的难点提出问题，在教师的协助下学会分析问题，并最终解决问题。混合式教学改革的目标是使学生成为学习过程的参与者和推动者，激发其学习的自主性与创造性，真正达到个性化与差异化教学。

二、优质MOOC资源+课堂派平台+翻转课堂的教学实践

本部分围绕基于课堂派平台的高校现当代文学史课程线上线下混合式教学模式改革展开论述。

新版培养方案实施后，本校现当代文学史课程的课时减少，汉语言文学专业只有128学时，教师面临现当代文学史涵盖的内容不断增加，但学时却被压缩的问题。推行混合式教学不仅可以解决这一问题，同时也能提升教学质量，更有效地展开教学。这意味着需要重建课程体系，要重构以往的教学内容，教学课件也要进行修改。因此，教师先要根据教学大纲、教学目标的要求，把现当代文学史的教学内容分解，把一部分课程内容放到线上，让学生通过教师提供的资料自主学习，再利用较少的学时通过翻转课堂巩固这部分知识。在实际教学中，现当代文学史中各阶段文学产生的时代背景、作家生平及创作情况等知识，学生可以通过线上自学掌握。为满足学生线上学习的需求，教师要明确每一个知识点的学习目标，并准备配套测试题，以便对学生线上学习效果进行考核。

如针对十七年文学和文革文学发生的背景，以往一般会用四个学时的时间介绍相关情况，使用课堂派平台之后，教师在资料区上传国家档案馆拍摄的关于这两个阶段的纪录片，学生在线上观看了解相关背景知识，大大节约了线下教学的时间。还有央视拍摄的追随六位中国当代作家，探寻文学精神原乡的大型纪录片《文学的故乡》也是非常精彩且具有感染力的有价值的学习资料。当然，教师在教学实践中始终要重视线下教学，可通过课堂派平台及时了解学生的预习情况，根据学生遇到的难点问题，对预设的教学内容进行相应调整，使内容及形式设计更符合学生的需求。

学习现当代文学史课程，学生首先要清楚中国现当代文学的发展状况，而相关知识很难靠通读文学史教材获得，往往需要教师条分缕析地讲解梳理，这部分内容采用线下讲授法还是比较有效的。至于文学思潮及文学作品的分析，教师可更多地采用启发式、参与协作式、个别案例式、研讨探究式展开教学。教师可利用课堂派平台中的分组功能把学生分成若干学习小组，布置作品阅读任务，学生阅读后在平台上分享阅读感受并展开讨论。教师线下再针对学生分享讨论的情况进行有针对性地讲解，开展有效的师生互动，引导学生掌握教学重点，突破教学难点，引导学生深入理解某种文学现象或作品，在这个过程中提高学生分析问题、解决问题的能力。

教师还可以通过课堂派平台在教学中适当进行在线小测试，以便及时了解学生的知识掌握情况，适时调整学习氛围。此外，传统的考核方式也要改变，应增加平时分数的比重，可占到40%左右。通过课堂派平台的后台记录，教师可以掌握每位学生的线上学习时长，是否查看了资料及查看的次数，试题答题情况等，从而落实过程性评价。教师也可以通过课堂派上传课后作业，课堂派具有自动查重功能，大大提高了作业批改效率。教师还可以利用一些零散时间进行批阅，解决了纸质作业浪费纸张且不方便携带、保存等问题。期末试题应侧重对综合能力的考察，更多地考查学生对文学现象或文学作品的分析、理解、评价能力。

实行中国现当代文学史课程线上线下混合式教学模式的最终目的是引导学生对文学现象及作品进行自主探究，通过对文学史知识的应用和思考，提升学习质量，帮助学生实现对现当代文学史的高效学习。

三、存在的问题及思考

线上线下混合式教学是一种全时段教和学的模式，教师备课的时间远远超过每节课的45分钟，而且要随时回答学生遇到的问题，需要付出极大的精力。很多学校对教师授课的考核和统计主要还是关注线下的45分钟，这也是实行线上线下混合式教学后出现的矛盾，需要高校教学管理部门建立相应的教务管理评价系统。

推行线上线下混合式教学还需要学校提供必要的硬件设施保障，教室要配备一些多媒体设备，如联网的电脑和放映PPT的投影仪等。同时也需要教师与时俱进，除专业领域外还要掌握一些信息技术，具备使用网络平台及在平台上设计、建立和管理课程的能力。出于教学需要，教师有时还要自己制作微课，这就要求教师学会使用微课制作软件，必要时自己还要购买一些录课需要的器材。

推行線上线下混合式教学模式还要因课制宜。对于文学、历史、哲学等人文学科来说，很多抽象的知识与思想性的探讨难以在短时间内以视频的方式呈现，同时，课堂上面对面的交流与情感上的沟通是任何技术都难以替代的。教育心理学认为，情感是追求真理的原动力。因此，再优秀的MOOC资源，也不可能完全替代教师的位置，在翻转课堂的设计中，也要彰显教师的学识及人格魅力对学生的示范和引领作用。

总之，推行线上线下混合式教学模式，教师要能够平衡线上MOOC资源利用和课堂讲授之间的关系，找准自我定位。“师者，所以传道授业解惑也。”传统的教学观念中更侧重“传道授业”，而现代教育更侧重“解惑”。教师在教学中要尊重学生在学习中的主体地位，使学生由被动地学（完成任务）变为主动地学（探索求知），提高学生分析问题和解决问题的能力。

【参考文献】

[1]侯燿先，栾宏.有效教学论[M].西安：西安出版社，2008.

[2]刘红英，朱文斌.基于MOOC平台建设的“台港澳暨海外华文文学”课程的教改刍议[J].常州工学院学报（社科版），2020（1）.

【作者简介】

王文兴（1970～），女，汉族，吉林长春人，硕士，副教授。研究方向：中国现当代文学。