运用词块教学法提升英语教学实效性

【摘 要】英语是高中阶段的重要学科，对学生未来发展具有重要影响。本文围绕高中英语词块教学法的具体应用思路与策略展开论述，提出一些个人观点与看法，以期为广大教师的英语教学提供参考。

【关键词】词块教学法;高中英语;实效性

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0032-02

英国语言学家威尔金斯指出，没有语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。可以说，词汇是语言学习的核心，更是学生学习英语的关键。虽然经过多年的学习，高中生已积累与掌握一定的英语词汇量，但是很多学生对词汇的掌握停留在语义阶段，习惯机械套用单词与词组，结果造成用词准确但却连不成句子，口语表达十分拗口。词块教学法把语言知识的学习和交际能力的培养有机结合，有助于学生更好更快地阅读、理解，提高英语听读与写作等能力。

一、词块与词块教学法

（一）词块的内涵

1992年，Nattinger和DeCarrico在研究中发现，一种语言的正常使用，就是对预制词块进行选择，然后将这些词块串联起来的过程。通俗地说，词块是词汇短语，是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构，并以固定或半固定的形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式。它包括词组、连续性短语、词语搭配、常用语法与句式等。1999年，东北师范大学教授杨玉晨等人开始关注、研究词块。他们经过实践研究，认为将词块运用于英语教学能够有效提高学生的口语表达能力与书写表达能力。

（二）词块教学法的含义

词块教学法有别于传统的以语法为中心的语法教学法。语法教学法把单词当成单独的个体，认为句子是靠语法把单词组织起来。词块教学法则将词的概念扩展到词块和固定组合形式，认为不同类型的词块是组成句子的基本单位，即词汇本身包括语法信息，词块的不同组合就形成句子，进而组成连贯的篇章[1]。如果教师善于引导学生重点学习、掌握并运用这些词块，引导学生创造性地运用语言，学生就比较容易听懂并说出从来没有学过的句子，也比较容易学会运用英语语言。

二、词块教学法的优势

词块教学法把语法、语义和语境融为一体，既能有效帮助学生正确运用词汇，帮助学生全面、深入地理解语法与句式，又能激发学生学习英语的动力，真正提高英语教学实效性[2]。

（一）丰富学生的词汇量

英语词块大致可分成聚合词、搭配词、惯用话语、句子框架和引语等种类，往往由一个核心词或词根串联起来，形成词汇系统组合。学生如果孤立地记忆单词、词组或句子，容易遗忘;而词块学习能够帮助学生由一个核心词或关键词延伸至与之相关的单词、词组、短语等，从而有效提升词汇量。

（二）提升学生听读能力

传统英语教学过多地关注单个词及短句的教学，未将注意力放在较长的话语单位，即词块的教学上来，其教学效果自然不佳。而词块教学法注重整体语境，引导学生记忆与词块相關的句子和语义信息，有助于增强学生对英语听力的感知、接收与理解。口语表达时，学生经常找不到合适的词汇来表达想法，而以词块为线索，可以将段落分成若干词块群，便于记忆和联想上下语篇，提高语篇的重述能力。

（三）增强学生写作能力

英语写作需要学生具有丰富的词汇、语法知识，这样学生才能做到用词精准、用语得当、表达流畅。词块教学法以词汇、短语以及各种固定搭配句式为重点，不仅能加强学生对词汇的记忆，而且可以帮助学生掌握更多词组、句式的表达方式，使学生言之有物，减少写作错误，提高写作能力。

三、词块教学法在英语教学中的应用策略

在高中英语教学中，教师要深入探究词块教学法的要义、特点与优势，设计形式多样、富有层次的词块并组织听说读写活动，由易到难，层层递进，逐步提高学生的口语表达与综合运用能力，提升学生英语核心素养。

（一）着眼于“识”“记”，有效整合词块

英语有合成、派生、转化和缩略等多种构词法，教师在词汇教学中要根据构词法构建一连串的词块，进行科学分类、归纳，找出词块构成的规律，引导学生举一反三，掌握更多的单词。一个比较常用的英语单词或词根往往可以与其他单词、词根组合成为复合单词、词组、短语、句式，形成一个个英语词块。教学时，教师可以采取词性互换、时态互换、同义词接龙、反义词游戏等识记方式，借助思维导图，串联起一个个互相联系的词块组合。延伸学习与之相关或相似的短语、固定搭配、习惯用语和句型，触发学生的联想、辨析，从而有效丰富学生的词汇量[3]。

如在教学高中必修一Unit2 Lesson 2时，学到单词amaze（使感到惊愕）时，教师可通过词性转化，

延伸识记名词amazement（惊愕），形容词amazed（感到惊奇的，指人）和amazing（令人惊奇的，指物），副词amazingly;通过同义词联想，引导学生掌握astonish（使惊讶）、astonished、astonishing、astonishment等词组;通过描述心理感受词联想到disappoint（使失望）、disappointed、disappointing、disappointment等;通过词组、短句合成，使学生掌握to one's amazement/astonishment/disappointment（使某人惊奇/失望的是），be amazed/astonished/disappointed at（对……感到惊奇/失望）等词块。

（二）着眼于“听”“读”，强化训练运用

传统英语教学听读训练少，导致很多学生所学的都是“哑巴英语”。一旦离开一定语境，学生就只会看而不会说，甚至不会读。词块教学法重视词块的积累，也强调听读训练、巩固理解，让学生学以致用。在教学中，教师可在抓住课文重点词块的基础上，采取课堂跟读、录音听读等手段，让学生反复地听、不停地说、不断地读，强化听读训练，这样不仅有助于培养学生的英语语感，而且有助于锻炼学生概括文章主旨的能力。

如在讲解必修一Unit1 Lesson 1的a篇“I'm a...digital native！”时，教师可引导学生通过辨识

“the online world”，“a big part of my life”，“...have been using the computer”，“do a wide range of things online”等词块，快速划定文章核心范围，并提炼出文章的核心词“数码”，“本地人”，进而快速推导出文本的主旨“我是数码族的人”，加深学生对课文的理解与记忆。又如在讲解必修一Unit1 Lesson 2的b篇“I'm a...go-getter！”时，教师可先让学生划出文中重要的词块并理解，如“set a goal”，“do well in every subject”，“every minute counts”，然后教师进行讲解，再让学生在10分钟内快速阅读文章，然后回答以下问题：What does a “go-getter”mean？ What kind of lifestyle do you think Li Ying have？通过词块理解加快速阅读的训练，有助于学生提升阅读理解能力，提高口语表达能力，更好地解答问题，从而提高学习成绩与学习效果。

（三）着眼于“写”“译”，强化词块模仿

高中英语教师还可以以词块教学为抓手，采取句子模仿、段落模仿、短文模仿等方式，循序渐进地进行写作与翻译的强化训练，培养学生英语写作与汉译英的能力。引导学生在短文写作时，用first、second、then等词汇统筹篇章，用firstly、additionally、accordingly等来连接句子，用to begin/start with、what's more、as a result等来过渡，用first and foremost、in addition、to sum up等詞块来表达，克服篇章结构散乱等问题，提高学生书面表达水平。

综上所述，词块教学法有助于提升学生词汇量，提升学生听读能力，提高学生写作翻译能力，能够激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，提高课堂教学的实效性。在教学中，教师要以词块为抓手，着眼于词块学习、识记，进行词块积累;着眼于听力、阅读，进行以词块为牵引的听读训练;着眼于写作与翻译，强化词块模仿，引领学生克服困难，提升英语水平。

【参考文献】

[1]展卫华，张建华.强化词块训练，提高英语听说能力[J].西安航空技术高等专科学校学报，2012（7）.

[2]赵雪梅.词块教学法在英语教学中的应用[J].青春岁月，2015（19）.

[3]张燕.词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.

【作者简介】

张亚妙（1979～），女，汉族，福建安溪人，本科，一级教师。研究方向：高中英语教学与研究。