高中语文主题阅读教学模式的构建路径

【摘 要】主题阅读教学模式要求教师要把握学习任务群各模块之间的联系，以单元为主整合教材中内容或情感相似的文章进行主题阅读教学，并针对各主题组织学生开展延伸阅读，以此培养学生的核心素养。本文主要论述在高中语文新教材视域下主题教学中所存在的问题，并结合新课标中所提出的学习任务群，对主题阅读教学中存在的问题提出相应的解决对策。

【关键词】高中语文;主题阅读;学习任务群

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0052-02

随着素质教育不断推进，高中语文部编新教材应运而生，新课标也对高中语文教学提出了新要求，指出教师要从学生的核心素养出发，使学生在阅读中形成各方面能力。这就要求教师在教学中开展主题阅读教学活动，让学生认识到文章中心思想的关键性，从而克服盲目阅读的问题，提高学生对阅读的兴趣，准确把握文章的主题。

一、由单元主题切入开展主题阅读教学

高中语文新教材的内容编写具有一个特定的规律，即每一个单元所选的课文都拥有一个共同的宏观主题。新教材将这个主题放在单元开头的引言处，但是不少教师在教学中往往忽略让学生浏览单元引言，导致学生在学完某一单元内容时，无法找到各篇课文之间的联系，使语文阅读教学效率不高。

高中语文教师必须要展开语文主题阅读教学，在按照单元展开阅读教学时，必须要先引导学生从宏观上把握这一单元的大主题，使学生在进行单元内容学习时，对每篇文章的宏观主旨做到“心中有数”，培养学生主题阅读意识，从而落实新课标学习任务群中促进学生思维发展与提升的要求[1]。

如《谏太宗十思书》《阿房宫赋》《六国论》这三篇文章都同属于一个单元的内容，《谏太宗十思书》主旨是劝谏唐太宗居安思危，《阿房宫赋》通过描写对阿房宫的兴建及毁灭警醒当朝的统治者，《六国论》则通过论证六国灭亡的原因告诫当时的统治者不要重蹈覆辙。从主旨大意上看，无论是借古讽今还是直接进行劝谏，这三篇文言文的情感主旨都是作者对所处时代的统治者进行规劝，劝导统治者要居安思危，勿重蹈前人覆辙。因此在进行这一单元学习时，教师可以“忠诚的讽喻劝谏”作为这一单元阅读的主题，并将这一单元内每一篇文章的主旨都升华到这一点上，使学生更好地理解这一单元文章的中心思想。

二、以群文阅读方式整合教材中相同主题文章开展主题阅读教学

中华文化博大精深，不同题材类型的文章也百花齐放，高中阶段的语文教材包含了大量丰富多样的文本，语文教师要归纳这些不同的文本，避免学生对这些内容盲目学习，帮助学生更好地理解课文。为降低学生理解和分析课文的难度，有效地开展主题阅读教学，高中教师必须要科学整合课文，提炼出群文阅读的主题。如在新课标中学习任务群之“当代文化参与”这一模块的教学中，教师就可以整合归纳与现代文化相关的阅读素材，将语文的主题阅读与学习任务群相关专题串联起来，使主题阅读教学在高中语文教学中更好地开展。

如在新课标所提出的学习任务群教学中，笔者以培养学生文化的传承和理解能力为目的，下设了许多板块，这其中包括了“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“跨文化专题研讨”等，高中语文教师就可以此为依据，对全套教材中的课文进行整合归类。以此为依据，笔者将阅读的主题设置为：中华优秀传统文化、革命文化、现代先进文化、外国优秀文化这四个方面的文化主题，将符合主题的课文纳入不同的模块下。在革命文化这一模块中，教师可主要整合以反映革命傳统和革命精神为主题的文章，或者是以歌颂革命烈士等英雄事迹为主题的文章，包括诗词《沁园春·长沙》、散文《纪念刘和珍君》、小说《百合花》这些都是与主题相符合的，与此相关的都可以纳入到革命文化这一阅读主题中。教师可以“学习革命文化，弘扬革命精神”作为主题，将文章中所体现的精神集中于这一主题上，加深学生对各篇文章主题的理解。教师还可以文章的体裁为大主题展开阅读教学，每一册的课本中都包含记叙文、散文、诗词等不同体裁的文章，教师可以体裁为主题进行集中教学，如将必修上课本中的《劝学》《师说》《琵琶行并序》等这些古诗文作为一大主题进行阅读教学，学生就能在这一主题教学中集中学习各种传统文化知识，有利于学生形更好地理解古诗词的魅力。

三、联系生活实际进行主题阅读教学

高中阶段的语文阅读教学任务所涉及的范围与初中相较扩大了很多，新课标也提出了以核心素养发展为中心的“18个学习任务群”等明确的要求，这极大提升了学生的鉴赏能力和思维能力。但是在教材的更新和课程标准修订的情况下，许多高中语文教师在阅读教学中还存在着教学模式单一的问题，对主题阅读教学的定义并不明确，教学内容也仅仅局限于教材，而无法摆脱传统阅读教学方式的束缚。对此，教师可以将生活实际融入语文主题教学中，使学生轻松掌握阅读技巧与经验。

文学来源于生活，很多作家的创作灵感都是从生活现象中汲取的。在众多的文学创作主题中，最“接地气”的主题莫过于“亲情”主题。对高中生来说，这一主题是温暖的、贴近生活的。教师可以整合教材中关于亲情的课文，这一主题可以包含史铁生的表现伟大母爱的《合欢树》，归有光的表达父母之爱和夫妻之爱的《项脊轩志》，贾平凹的表达兄妹情深的《读书示小妹十八生日书》等。教师要让学生在阅读和学习这些文章时联系实际生活，感受文章中所描绘的亲情，让学生学会感恩父母、感恩生活，学会感受生活中的亲情，学会用自己的文字记录生活中充满爱的瞬间。在这样的主题教学下，教师不仅能开展阅读教学，还能更好地开展情感教育，并让学生在课后写一篇与亲情有关的文章，做到阅读教学与写作教学相结合。

四、从课内迁移至课外，开展主题阅读延伸活动

从学习任务群中各要素的联系来看，进行主题阅读教学最主要的目的就是让学生对所学的知识有所感悟，通过学习不同作者的语言风格，分析作者在文章中所体现的各种情感和思想，提高学生的审美创造和写作能力。因此高中阶段的语文阅读教学并不应仅局限于课本的素材，可以教材里的一篇课文为基础，根据这篇文章的特点或主题进行延伸阅读，为学生拓展出更多的课外内容，让学生在进行课外相关主题阅读的过程中增加知识储备，并相互沟通交流，通过在课外主题阅读过程中的阅读与鉴赏、探究与表达，有效提高语文阅读效率，提高语文课堂的教学质量[2]。

如《荷塘月色》这篇散文，朱自清通过对荷塘月色的美丽景象描写，抒发了自己渴望自由，既想超脱现实而又无法超脱的复杂情感，文章既抒发了作者对荷塘月色美景的喜爱，又寄托了作者的政治理想。在学习完这篇散文后，教师可以“朱自清及其代表作”作为阅读主题开展阅读延伸教学，引导学生阅读相关的人物传记，了解朱自清的生平往事，引导学生利用课外时间阅读朱自清的其他代表作《春》《背影》《匆匆》等，让学生从对朱自清一系列代表作的阅读中，品鉴朱自清平淡朴素的文筆，并联系他的生平，感悟当时的社会背景给朱自清的思想和创作所带来的变化，从而更好地把握朱自清的写作风格以及文章中所体现的情感。除了以作者及其作品为主题外，教师还可以文章的内容情感为阅读教学主题。如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，这首词抒写了词人对国事的担忧和壮志难酬的悲愤之情。教师就可以此为主题为学生推荐拓展素材，如陆游的《书愤》，叙写了诗人早年抗金的豪迈生活，抒发了年华易逝，夙愿落空，仰慕先贤，壮志难酬的悲愤;杜甫的《蜀相》，叙写作者寻访诸葛遗迹，表达对诸葛亮的追思、景仰，抒发了诗人于国家危难之际却报国无门的悲伤之情;岳飞的《满江红》，表现了作者抗击金兵，收复中原的强烈爱国情感[3]。阅读与此相关的主题作品，能使学生更好地把握特定时期文章中作者所要抒发的内心情感和传递给后人的思想观念。

不同的阅读素材之间的主题是相互关联的，正如各学习任务群之间既相互区别又相互联系。如“文学阅读与写作”和“汉字语言专题研讨”这两个模块，汉字语言的专题研讨着重培养学生的语言运用能力，而只有学生自身语言运用能力提高，才能够在阅读和写作方面发挥出更高的水准，更好地完成“文学阅读与写作”模块的学习。因此高中语文教师要按照新课标的要求，将语文的主题阅读与学习任务群的要求相关联，展开纵横联系的阅读主题教学，拓展学生的阅读面，提升学生的阅读能力，培养学生的核心素养。

【参考文献】

[1]罗光辉，陈兵安，李奇志.小学语文“坐标式”主题阅读教学研究与实践[J].当代教育理论与实践，2014（9）.

[2]居丽丹.核心素养视域下高中语文主题阅读教学模式的构建[J].成才之路，2020（21）.

[3]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索——以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯·A刊，2018（4）.

【作者简介】

周美庚（1974～），男，汉族，福建三明人，本科，中学语文一级教师。研究方向：高考应试作文写作及诗歌鉴赏。