语篇结构及其在高中英语写作教学中的应用

【摘 要】针对现阶段高中生在英语写作方面存在的语用情况不佳、整体篇章意识薄弱等问题，本文将深入探索语篇结构的写作教学应用方式，致力于通过语篇结构发散高中生的思维，深化其对文章的语言组织、布局安排及逻辑构建能力，以期切实提升高中生写作水平。

【关键词】高中英语;写作教学;语篇结构

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0144-02

在高中英语写作教学中，教师可借助语篇结构来培养学生的篇章整体观与语用意识，促使其深入把握句子关系，审慎构思语用逻辑，从而组建出条理分明、逻辑严谨、语用状况良好的文章，培养学生写作思维及能力[1]。

一、语篇结构的教学意义

语篇结构在高中英语教学的应用可以有效培养学生的语用能力，并促进其高阶思维的发展，使学生充分理解语言材料，并在写作中合理安排文章的句子关系，突出逻辑联系，丰富与优化文章语言表达，从而提升学生写作水平[2]。

二、语篇结构在高中英语写作教学中的应用策略

通过把握语篇结构，学生在英语写作中能有较大的提升。对于这样一项较为新颖且相对复杂的学习方法，教师在前期一定要重视专业化指导与示范，让学生能够充分领悟语篇结构的精髓，从而在写作中加以使用[3]。本文将从写前指导与写后评改两个方面展开探讨。

（一）写前的专业指导

1.分析宏观结构

在写前的专业指导环节中，教师要组织学生结合实际写作话题，研究话题文章应具有的宏观结构组织与微观结构特征。以人教版英语选修六Unit 4

“Global Warming”为例，教师可结合本单元提出的写作任务，引导学生分析其宏观与微观结构。本单元围绕全球变暖的话题做了较为详细的阐述，在一些语篇及各处课文对话中，涉及到了对全球变暖的原因、影响与解决方式等内容的探讨。基于这些内容，教师以书信为写作任务，要求学生根据在本单元了解到的内容以及教师的语篇结构分析指导，展开写作构思。

（1）写作要求的提出

教师可先提出具体的任务要求：地球是我们赖以生存的家园，你对全球变暖有怎样的了解与感受？你能否给IUCN（世界环保组织）写一封信来表达你对环保问题的想法与建议呢？学生了解写作要求之后，教师便可围绕语篇结构，指导学生合理规划文章内容。

（2）体裁与人称的确定

可先引导学生关注写作体裁，这一点在写作要求中已给出明确指示，为信函写作。对此，教师可组织学生基于已有的认知经验，回想信函写作的具体方式以及专业信函的表现特征，通过回顾原有认知探索文章的语篇宏观结构。而后，教师可引导学生关注人称的选择，这一点也在写作要求中明确了，由于是学生向环保组织发出信函，那么文章结构方面的人称便是基于学生的角度。

（3）句子关系的构思

接下来教师需要引导学生关注句子关系，在这一环节，教师可精心组织对话交流，逐步发散学生思维，使之能预先构思文章中应体现的句间关系。教师可用具有导向性的问题，逐步引导学生思维，使其积极构思文章宏观结构。

师：What is the core topic of this unit？

生：Global warming.

师：What aspects of the topic are reflected in the text of this unit？

生：Causes， impacts and solutions of global warming.

師：How do you want to arrange these information points in the letter to call for environmental protection？

生：I want to talk about the serious environmental problems， such as the harm of global warming.Then I want to describe the causes of global warming in order to put forward some suggestions and appeal to protect the environment.

……

（4）文章开头和结尾的设计

而后，教师应指导学生将目光转向对文章开头与结尾的构思设计中，把握这一宏观结构要素，确切、合理地规划信函。教师可组织学生回顾已有认知经验，提炼一些信件开头、结尾的常见句式，同时，考虑到一些学生语言基础较为薄弱，教师也可拓展一些优质的结构与表达。在指导学生构思开头和结尾的表达时，还应要求学生根据文章的内容灵活调整，以求更贴合信函主题。

（5）正文结构的梳理

学生分析文章宏观结构的最后一步是梳理正文内容和结构。由于前期教师专业指导的大量铺垫，学生对正文内容和结构的梳理能够高效完成。在开头和结尾的分析中，学生能掌握一些常用、贴切的语言形式;而中间内容的规划，学生可根据梳理的句子关系进行逻辑构思，如按照“Problems—Effects—Causes—Solutions（Suggestions）”的逻辑顺序书写文章中间部分，从而输出层层递进、条理清晰的文章内容。

2.分析微观结构

宏观的语篇结构分析完成后，教师还要从微观结构方面组织学生对文章精心构思设计。微观结构特征主要是指篇章的语法、词汇以及句子之间的衔接方式。在写前的专业指导阶段，由于学生还未对自身的想法进行组建与输出，教师可先指导学生设计句子间的衔接方式，至于语法及单词方面的构思设计，教师可以在写后评改阶段予以学生专业的点拨。

如何更好地衔接句子，尤其是一些反映不同内容的句子，教师不妨给学生补充一些语篇过渡的方法，从而有效衔接句子或语段，不至于让篇章内容有跳脱或偏题之感。如学生打算按照“Problems—Effects—Causes—Solutions（Suggestions）”的逻辑顺序书写文章，那么教师便可指导学生基于这样的框架，在不同的要素之间设计过渡句来衔接句意。

（二）写后的全面评改

通过上述方式给予学生写前专业指导，或是由学生根据教师指导自主构思文章结构后，便可正式书写文章。在此期间，教师要对学生的写作过程进行监督，了解学生存在的问题。而当学生写作完成后，为了纠正学生的错误，教师还要予以相应的评价，具体可以采用以下形式开展评改活动。

当学生写作完成后，教师可从班级不同能力水平的学生群体中抽取若干文章，以匿名的方式投影在多媒体展示板上。不同能力层次的学生在文章中可能会出现各种各样的问题，教师可带领学生对文章进行评估与完善，更为有效地为学生讲授宏观与微观结构知识。如在成果展示中，一些学生应用了太多“I think……”，从微观角度来说会造成语言表达重复、乏味，拉低文章的水准。对此，教师可给学生拓展“In my view”与“As far as I'm concerned”等短语，提升学生语言表达的丰富性，提升文章的表现效果。

教师需结合学生的写作成果，分析其中的问题，给学生再次解读语篇结构，从而让学生找到自身在文章结构方面的不足，提升其写作能力。

总之，在高中英语写作教学中应用语篇结构，教师需坚持“授人以渔”的理念，如在语篇结构教学初期，教师需加以示范指导，让学生了解如何才能借由语篇结构优化写作构思设计。而当语篇结构教学推行一段时间之后，教师的写前指导则应变为学生的自主构思，学生基于教师的前期指导与已有经验，可对写作话题进行自主分析与构思，从而获得写作能力的提升。

【参考文献】

[1]徐文婧.读后续写对高中英语写作连贯性的影响研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2020.

[2]程晓堂，王琦.从小句关系看学生英语作文的连贯性[J].外语教学与研究，2004（4）.

[3]丁畅，裴学梅.语篇语用教学在高中英语写作课堂中的应用[J].基础外语教育，2019（5）.

【作者简介】

李栋云（1981～），男，漢族，福建龙海人，本科，一级教师。研究方向：英语教学。