新时代农村小班额教学略谈

【摘 要】近年来，受城镇化水平不断提高等因素的影响，农村适龄儿童减少，加之农民工子女外出就读、择校风等，导致许多农村小学生源锐减，出现了大量的小班额“麻雀学校”，甚至不少农村学校出现了班级学生数量只有个位数的“袖珍班”。面对农村小学办学的严峻挑战，笔者针对农村的教学现状，探讨如何开展农村小班额教学。

【关键词】农村教学;小班额;应对策略

【中图分类号】G625  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0152-02

进入改革和建设的新时期以来，我国经济发展取得了举世瞩目的成就，基础教育事业也取得巨大发展。然而，工业化进程不断加快，城镇化水平不断提升，大量的农民从广阔的农村进入城市，农村适龄儿童大量减少。农民工子女外出就读、择校风等导致许多农村小学的生源锐减，不少地方出现了小班额式的“麻雀学校”，甚至个别农村学校出现了学生数量只有个位数的“袖珍班”。小班额已成为农村教育的一个普遍现象。面对农村小学办学的严峻挑战，广大农村教师应顺势而为，与时俱进，针对农村小班额教学现状，探寻对策。

一、正视问题，积极面对小班额现状

农村学校出现大量的“袖珍班”，是社会经济转型的必然产物，难以避免，也不应回避。笔者在基层学校工作调研发现，不少人对此忧心忡忡，存在很多顾虑，不少校长、教师较为悲观，缺少积极应对的乐观态度，这是不可取的。虽然小班额趋势下的“麻雀学校”“袖珍班”给学校的管理、教学的组织、师资的配备、资源的利用都带来了一定的挑战，学生人数的减少也让学校的经费支撑压力加大，大量的校舍与教学资源闲置，带来了教师资源的浪费，导致区域教育发展的不均衡，但小班额的出现又给教育的“精致化”带来了机遇，教师的教学强度特别是作业批改的强度减轻了，个性化、面对面、一对一教学的落实有了充分的实施保障，过去提倡的作业精批、面批也能够落到实处[1]。

事物都有两面性，应一分为二地看待农村小班额的问题，而且要以积极健康的心态去应对。

二、大胆实践，根据学情探索教学新路径

作为一名基层教育工作者，面对从教的西部农村小学，笔者在不断地思考着、探索着、实践着。笔者从教地区的学校学生大多不过百人，山区不少小学已经只有几人、十几人、几十人，已经普遍呈现小班额现象，优质生源逐渐流失，留下来的学生往往底子薄、学习基础差，生源质量普遍一般。

社会转型给农村学校带来的影响是不可避免的，而且这种趋势还在不断加剧。为此，农村教师应立足现实，针对校情、学情、班情，面对新情况，研究新问题，探索新路径，开展小班额教学实践。不管是过去的大班额，还是现在的小班额，让学生快乐学习、健康发展，是教育的永恒主题。在学校实施小班额教学的过程中，笔者发现，这种全新的教学形态有着特有的优势，如对全面提升学生素质、有效促进学生的全面发展上优势明显，是一种新型的班级教学活动形式，能够充分体现“张扬学生的个性，发挥学生的主体作用”教育理念[2]。

通过教学实践的积极探索，笔者发现小班额教学中，教师教学时空变得更加宽广、对教学内容驾驭能够更加从容、教学方法运用变得更加灵活、教育技术实施能够更加有效、教学策略选择可以更加多样、教学模式运用变得愈加从容、教学评估操作变得更加具体。与传统大规模大班额教学相比较，小班教学有很多的优势，小班额教学更能做到以学生为本，有利于个性化教学，激发学生的潜力及创造力。

因此，面对现状，农村教师首先应该转变传统的教学观念，既要求真务实，又要开拓创新，小班额教学的优势才会日益凸显。

三、变化教室空间，加强师生沟通交流

（一）师生同处一室，教与学两位一体

教师可以把办公桌从办公室搬入教室，基本全天在教室办公。可以把教室的部分区域，如教室的后门处围装起来，留给任课教师办公;班额在5人以下的，也可以把教室放在教师办公室里。这样，教师就很少会离开自己的学生，师生课上课下同处一室，既能适当减少学生对教师的畏惧感，又可以拉进师生之间的距离，更有利于营造平等的师生关系。教师与学生共处一室，又可使二者情感上得到进一步加强，彼此相互监督[3]。

（二）在课间活动中创特色、蕴内涵

小班额有利于班级管理。班主任可以根据本班实际，以班或班内小组为单位，有计划、有目的地组织学生开展课间活动，开创班级或小组特色。同时，还可以充分发挥活动的育人功能，有针对性地帮助情况特殊的学困生，让他们在良好的氛围中，相互磨合，彼此包容，既能体验到师生之间和同学之间的信任、包容，又能体验到彼此的相互理解、支持、体谅和鼓励，发挥每个学生的潜能和价值。

（三）学习环境要个性化

小班级环境布置要有效利用空间资源，多渠道、多形式创设具有教育性、开放性、生动性和安全性的教育环境，利用和谐温馨的班级环境和人际氛围，陶冶学生情操，激活学生思维，发展师生感情。首先，为便于分组教学的实施，学生课桌可按学习小组分区域摆放，打破死板的“秧田式”课桌摆放方式，教师可根据教学需要适时调整课桌位置，方便小组学习和讨论。其次，教室墙壁布置要力求生動活泼、富有生命力，栏目的形式、名称要彰显学生的个性，可由师生自由设计创新。

四、创新教学方法，尊重学生主体地位

教师备课是在把握课标的前提下，深入研究教材内容，理清知识脉络，领悟作品的思想感情的基础上的个性设计。同时，教师也要研究自己的学生，选择适合本班学生的教学方法。对于容量较大的班级，教师只能从大的方面设计教学内容，很难照顾到每个学生。小班额为教师备课提供了更多的便利，人数少，情况明，哪些学生需要多指导，哪些学生需要提出更高的要求，教师可以做到心中有数。教师有针对性地设计教学要求，不是对成绩差的学生降低标准，而是立足实际，逐步提高[4]。

新课改下的教师角色发生了重要变化，已不再是传统的知识传授者，而是学生发展的助力者、自主学习的促进者。因此，教师上课时要采取灵活多样的教学组织形式，让学生在获取新知识的同时提高自身能力。语文课中的自读课文、数学课中的习题分析、科学课中的部分实验操作以及作文讲评都可以交给学生，要让学生尝试当老师。对讲课的学生而言，课前要细心研读课文内容，这样不仅能培养学生的自学能力，还能锻炼学生的胆识和表达能力。听课的学生在平等的条件下通过同伴的引领收获知识，这样他们也会感到轻松愉快。采用这种教学方法，教师要在课前对讲课的学生进行必要的指导，同時要让每个学生都有讲课的机会。当然，教学内容要根据讲课的学生的情况而选择。

五、批改作业要做到精、细、新

小班额教学条件下，教师的作业批改量较小，这为教师腾出了更多时间、精力精心设计作业。教师在设计作业的过程中要充分考虑课程标准的要求，紧贴教材内容和学生实际情况。在作业批改方面，要做到精心批改、当面批改，作业评价要准确得当，要反馈及时，通过作业批改及时发现学生的薄弱环节，并帮助其有效纠正。另外，每次作业检查后要有评价，便于学生订正。批改作业除了给学生打等级之外，还应该指出学生的不足，或者提出新的要求，也可以给学生写上不同的激励性评语，这样有利于学生及时改正错误，有利于激发学生的学习积极性。建立错题记录本是避免学生犯同样错误的有效办法，小班额教学在这方面更有优势，教师在教完每一单元的教学后，要把学生易错的题目发给学生再次练习，然后师生共同评讲、总结，加深印象。

总之，在社会发展转型的新时期，农村小班额教学面临着诸多挑战，需要广大农村教师不断摸索、探讨和研究，并且这是一个长期的教育课题，需要每一个农村教育工作者正视现状，研究新问题，与时俱进，积极应对。只有这样，才能更好地发挥小班额教学优势，不断提高农村课堂教学质量。

【参考文献】

[1]范晓惠.浅谈农村小学小班化数学教学现状调查研究——以民勤县农村小学为例[J].考试周刊，2018（30）.

[2]李燕平.乡村小学小班化情境下的课堂教学策略研究[J].学周刊，2018（20）.

[3]智亚风.小班化数学课堂有效性教学[J].学苑教育，2011（19）.

[4]李影.浅谈在小班化教学中实施个性作业的方法[J].学园：教育科研，2010（6）.

【作者简介】

李韡曦（1977～），男，汉族，甘肃天水人，专科，中小学一级教师。研究方向：小学教学与学校管理。