开展“云教研”活动的策略分析

【摘 要】在信息技术飞速发展的时代，网络“云教研”开启了新的教研模式，很多幼儿园响应时代呼声，发展线上交流、学习的教研模式。笔者所在幼儿园也开展了“云教研”的活动，为幼儿园的线上教研打开了局面。全园教师在网络学习平台聆听专家的讲座，有效加快了教师的学习进程，提高了教研实效，促进了教师能力的快速提升。

【关键词】幼儿园;“云教研”;策略

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0242-02

在信息技术飞速发展的当下，笔者所在幼儿园也开始利用网络平台和教育信息化手段、形式，进行各类网络教研，研究课题包括怎样开展网络教学、应从哪些方面关注幼儿的学习现状、如何进行教学设计等。在教研中，教师纷纷建言献策，希望能通过自己的努力，让幼儿园的网络教研更有实效。

一、网络教研的现状分析

“云教研”即网络教研，顾名思义就是依托现代信息技术手段，利用网站、博客、论坛、即时通讯软件、交流群等网络载体开展教学研讨和知识管理活动，具有多主体、跨时空、低成本、高效率、开放式等特点[1]，是传统教研方式的有益补充。伴随网络信息技术的迅猛发展，网络教研的优势愈加突出，在假期或突发情况下，其为保障教师积极利用时间，促进教师专业发展提供了便捷途径。随着幼儿园对教研活动愈加重视，坚持开展园本教研，参与区域教研，很多幼儿园已启用网络教研，有力地促进了学前教育教学质量的提升以及教师业务水平的提高。

如今网络的信息化程度较高，应用范围也较广泛，在生活中带给人们非常多的便利。但不应将网络的应用局限于娱乐方面，还可以将其运用于教学研讨，所以基于网络的线上教学研讨在一定程度上是对传统教研方式的一种革新，能够促进教育事业的发展。

二、有效开展网络教研的原则

网络教研应坚持“形散神聚、合作探究、共同发展”这三点要求，这也是幼儿园网络教研的三个原则。如果幼儿园网络教研没有遵循和做到这三点，就不是真正意义上的网络教研，或者说是不科学、不规范、低效甚至无效的网络教研。

（一）形散神聚

网络教研是依托网络平台开展的一种教学研究活动。从形式上、时空上看，其具有分散、碎片化的特点，如果组织不力的话，网络教研效果就无法达到预期。所以网络教研要如同好的散文一样——形散神不散，要组织得力，过程规范严谨，灵活有计划，取材广泛自由、表现形式灵活、主题明确集中，虽似“无形”，实则“神”存。

（二）合作探究

教研重“研”，教师要深入交流、一同探究。网络教研与常规教研一样，不能有“单兵作战”或“独狼”思维，需要教师积极思考、沟通碰撞、合作探究，组成合作研讨小组，在组长带领下分工合作。在网络研讨之前，每位教师根据分工安排做好准备。网络研讨中，组长牵头做好协调工作，各教师围绕研究主题展开研讨，避免浪费时间，提高研讨效率。

（三）共同发展

共同发展是网络教研活动的终极目标。一则指通过教研活动，幼儿园教师队伍整体发展水平、保教质量等能得到提高;二则指教师个体业务能力、专业化发展得到一定程度的提升;三则指幼儿得益于幼儿园办学水平和师资队伍质量的提升而健康成长。?

三、利用网络开展“云教研”活动的策略

在深刻领悟教研室有关线上教研活动精神的基础上，教师链接《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），有目的、有计划地开展线上研讨活动[2]。“云教研”以生活为蓝本，以幼儿为对象，以教师为主体，线上多维切入，有效提高教师业务素养，共研共促，根据幼儿年龄特点和需要，结合生活中的诸多“活教材”，逐步研讨出幼儿园的特色课程内容。

（一）提出问题，确定主题

把生活素材变成课程资源，构建完整的儿童观，是教师要思考的问题。那么应从哪里切入更具针对性和价值呢？如何让生活素材成为促进幼儿成长的资源？教师可以从哪些方面挖掘幼儿的潜能？幼儿的奇思妙想可以生成怎样的主题活动？对此，笔者所在幼儿园针对本园情况，就如何将幼儿熟悉的生活素材转化为有价值的教育内容进行了线上研讨。有教师认为，小班幼儿侧重于生活习惯方面的培养，如对小手的清洁，因此，可以从洗手这个角度出发;也有教师认为，手是幼儿与外界接触最多的身体部位，家庭中、幼儿园里和户外活动中，都需要幼儿用小手去感受、触摸。在研讨中，大家都认为手是小班幼儿“六个好宝贝”中最亲密的朋友，也是认识、感知世界的一个重要器官，所以日常生活中手的清洁和护理尤其重要。最后教师交流总结，并结合新冠肺炎疫情的防控工作，制定了“‘疫起‘手护你我他”的主题课程。

（二）按照计划，有效开展线上研讨

确定主题后，教师每天按计划学习，记好笔记，共同进行线上研讨，总结学习收获。通过三个“审”，帮助教师更有效地进行研讨。

1.审教材——主题内容，背景思考

生活即教育，生活中的素材就是活的教科书。教师要教“活”书，“活”教书，真正实现陈鹤琴所说的“大自然、大社会都是活教材”。

2.审儿童——链接经验，了解儿童

新冠肺炎疫情的常规防控工作中，勤洗手等对幼儿有教育价值。针对这些问题，教师与幼儿进行了分享与交流。

3.审资源——梳理资源，优化内容

资源包含社区资源、家长资源、幼儿园资源、网络资源等。教师借助这些资源，结合《指南》及幼儿的年龄特点，可以提出一些主题和子主题，在子主题下又可以开展一些课程。针对以上问题，教师集思广益、畅所欲言。如有的教师认为可以组织有关手的律动教学活动，激发幼儿兴趣，使课程更有趣味性;有的教师认为可以采用家园互动的方式，让家长带领幼儿用小手创作美工作品等。

根据幼儿已有认知经验和情感体验，为将主题的实施和推进深入化、多元化。笔者所在幼儿园开展教研后，教师在各教研组组长带领下，对不同年龄的幼儿开展了一次小范围的网络调研活动。教师基于儿童视角，对照《指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域出发，在集体活动、区域活动、主题墙、家园共育中结合本园游戏特色，形成主题脉络图，以游戏的形式帮助幼儿梳理已有的经验，进一步满足幼儿的发展需要。教师根据班级现状、幼儿经验及资源情况进行班本化设计，让教研主题的关注点更加丰富、深入，体现了“真研究、活主题”的教学科研理念。

（三）交流学习总结，切实解决问题

通過“云”课程审议，让教师对课程教学有了新的理解。教研活动中，教师通过分组研讨，针对小手是幼儿最亲密的朋友，通过开展“给小手一张全家福、给小手一幅有趣的画、给小手一个保护罩、给小手一首好听的歌、给小手一段快乐的舞蹈”等活动，不仅给幼儿传递知识与技能，教给幼儿洗手的正确方法，养成爱洗手的好习惯，树立卫生意识，还能激发幼儿感恩他人、热爱自然等积极情感。

“云教研”的形式打破了时空的限制，打破以往常规的教研模式，让教师的思想碰撞出火花，方便了教师间的沟通，开拓了教师的思维方式，拓宽了教师的知识面，有效解决了教师的一些困惑。通过聆听学前教育专家的知识讲座，部分教师还转变了落后的教学观念，补充了知识经验，充分调动起教师的积极性、主动性，为幼儿园今后的教学工作夯实了基础，提供了更多保障。

【参考文献】

[1]王宇丰.互联网+环境下幼儿园教育信息化创新路径研究[J].才智，2019（35）.

[2]刘梦琪.现代化视角的幼儿学前教育[J].现代交际，2020（1）.

【作者简介】

董晔婷（1997～），女，汉族，江苏昆山人，大专，幼儿园二级教师。研究方向：幼儿教育。