基于读写结合的小学英语写作教学实践策略

霍艳玲

【摘 要】小学英语教学工作最为重要的教育目的便是真正强化学生的实际英语应用能力。在“小学英语核心素养”的积极引导下，“语言表达”能力已经成为小学英语教学工作的重点。本文阐述小学英语写作教学的现状和运用读写结合的意义，深入探究小学英语写作教学中读写结合的实践策略。

【关键词】小学英语;写作教学;读写结合

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0188-02

英语作为国际交流当中最常运用的语言，已经成为当代人们必须要掌握的重要能力之一。在小学英语教学工作当中开展读写结合教学工作，已经成为小学教学工作的必然选择。纵观当前小学英语写作教学的现状，很多英语写作教学工作都缺乏一定的科学性与高效性，不仅直接影响了英语写作教学工作的实际效率，而且还很可能导致学生出现抵触、反感英语写作教学的现象。读写结合教学为传统小学英语写作教学带来了增效契机。本文将针对小学英语写作教学中读写结合的运用进行实践尝试。

一、小学英语写作教学现状

当前小学英语写作教学最为不合理之处，有以下几点。第一，写作任务缺乏合理性。当前很多教师在为学生布置写作任务时，往往形式比较单一，很难结合小学生的学习现状科学合理地布置教学任务，甚至超出了学生的能力范围之外，使学生出现“无从下笔、不知道写什么”的现象。第二，教学模式较为落后。小学生年龄相对较小，更加喜欢生动形象的写作和教学内容，但是在实际开展小学英语写作教学时，有些教师仍旧使用单一“讲授式”的教学模式向学生传授单一的写作技巧与逻辑，导致学生的学习积极性不高。第三，小学英语写作教学的功利性较强[1]。当前有些家长和教师片面地认为，小学英语写作教学的目的便是让学生“拿高分”，而忽视了学生在写作中的能力提升与情感表达。一些教师甚至不惜让学生“背诵满分作文”，学生很难将真情实感融入到写作当中，直接降低了小学英语写作教学的实际效率。

二、小学英语写作教学中读写结合运用的意义

首先小学英语教学中阅读教学文本的内容，都是具备较强的实用性能，能够为学生的写作学习提供素材和灵感，能够有效帮助学生积累大量的词汇，积极采用读写结合的教学手段引导学生进行学习，不仅可以让学生在阅读理解教学本文内容的基础上深化知识，而且还可以增强学生的语言表达能力，促进学生的英语写作能力和英语口语表达能力[2]。其次，跨国文化理解能力也是当前英语教学工作中必须注重的要点，在世界距离不断拉近的当下，只有具备跨文化理解能力，才能够实现语言交流与文化交流，促进学生的全面发展。但是纵观传统小学英语写作教学工作来看，一般还是喜欢以单词教学为主要内容，导致学生难以在写作的过程中体现自身独特的写作风格。积极地将读写结合融入到教学工作当中，教师可以让学生在学习的过程中，感受不一样的人文情感和风俗人情，使学生的写作更加具有鲜活性，确保小学英语写作教学的实际效率。

三、小学英语写作教学中读写结合的运用策略

（一）基于阅读文本，科学开展仿写

客观来说，我国是汉语言为母语的国家，在实际开展英语教学的过程当中缺乏适当的教学语境，所以学生在开展英语写作学习时，更容易出现语法上的错误。教师在开展教学工作的过程中，通过仿写的教学模式，将学生在阅读过程中喜欢的句子、词汇进行摘抄，并且在自己的写作当中合理的融入[3]。正所谓“不积跬步无以至千里”，只有帮助学生打下良好的基础，帮助学生反复累计写作经验，累计句子和词汇，才能够有效地增强学生的读写能力。如在学习小学英语“Drawing in the park”时，教师便可以引导学生针对“Can you see flowers？I can see flowers.”进行仿写，再帮助学生加深阅读重点知识“Can you see …？I can see….”。那么教师为了深化学生的仿写知识，便可以开展“Go to the zoo”写作训练，这样学生便可以将仿写的知识合理的运用到自主写作当中，通过“Today， we are going to the zoo. The zoo is very big. There are many animals in it. I can see tigers. I can see ….”切实通过仿写的教学手段，引导学生在强化阅读知识的基础上，培养自身良好的语感，引导学生在积累词汇量的基础上，强化自身写作能力。

（二）结合阅读内容，创设free talk

在新課程标准当中，明确针对小学生“听说读看写”的能力提出了明确的要求。此外，小学英语核心素养教育当中，也明确地提出了“语言表达能力”的要求[4]。小学生由于自身的理解能力和分析能力还相对较差，所以在开展写作学习的过程中，学生往往会出现“不知从何写起、不知道些什么”的现象，究其原因便是学生的逻辑思维能力较差。相比文本语言表达来说，教师可以以口语表达为基础，基于阅读教学内容，引导学生创设出一个“free talk”的读写结合情境，为学生营造出一个生动有趣的“free talk”，真切让学生融入到自主探究和自主聊天的情境当中，切实调动起广大学生的语言表达热情，增强学生的语言表达能力。如在学习小学英语“My e-friend”时，教师便可以结合阅读教学知识，引导学生以“My e-friend”为主题，以“Do you have any e-friends？; How old is he/she？; Where does he/she live？; What does he/she like doing？;  What does he/she like to do after school？”结合阅读文本的内容，引导学生开展自主交流，随后教师便可以融入写作教学“My e-friend”让学生介绍一下自己的e-friend。这样，学生便可以结合教师的思维引导，流畅地写出“My e-friend is Anna. She is 10 years old.

She lives in Beijing. She likes singing and dancing. She often ….”通过有效的读写训练，在强化学生口语表达能力的基础上，进一步提升他们的英语思维能力，为写作夯实基础。

四、结束语

总而言之，读写教学模式作为一种高效教学模式，能够有效地结合学生的喜好和学习特点，将阅读和写作紧密结合，展现出小学英语阅读教学工作的优势。在实际开展读写结合教学过程中，教师应该深刻地认识到读写结合的意义，转变传统教学模式。整合多种教学手段，展现出读写结合的效用，提高小学英语写作教学效率。

【参考文献】

[1]陈曹斌.读写结合——培养小学生英语写作能力的有效途径[J].学周刊，2018（31）.

[2]蔡萍萍.在小学英语教学中开展读写结合模式的方法[J].名师在线，2018（31）.

[3]朱慧娟.高中英语写作教学中读写结合的应用实践之研究[J].中学生英语，2017（42）.

[4]王慧.“以读促写、读写结合”模式在初中英语写作教学中的实践与思考[J].中小学教材教学，2018.