课前三分钟视角下小学低年级音乐教学的研究

闫君君

【摘 要】一、二年级是九年义务教育的初始阶段，是小孩从幼儿园到小学阶段的首次转变。相比较幼儿园，学科设置门类多、学习方式转变大、心理起伏明显等特点会对学生产生了不同程度的影响。很多孩子认为和幼儿园一样边玩边学，并未意识到自己的小学生身份。要充分挖掘课堂常规中前三分钟的作用，要运用耳朵聆听、鼻子呼吸、走进“电影厅”的教学手段让学生的主体地位体现出来，让学生想参与课堂教学，唤起他们对音乐课的兴趣和学习的热情。

【关键词】课前三分钟;音乐教学;小学低年段

【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0195-02

义务教育阶段《音乐课程标准》指出：“音乐教学是音乐艺术的实践过程。应积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。”教师利用课前三分钟这个平台，营造活泼轻松的学习氛围，充分调动学生的积极性，可以有效控制低年段学生好动的特点，培养他们的专注力，同时给学生创设丰富多彩的展示空間。

笔者经过多年的音乐教学实践得出的心得体会：基于让每一个孩子参与进来，提高学生课堂的自信心与上进心。笔者认为课前三分钟的展示是一个很好的课前铺垫平台，它既能起示范作用，又能让学生真正的参与进来。学生的胆大了，自信心增强了，班级形成一种积极向前看、你追我赶超的良好音乐学习氛围。

有的人说：“音乐就是一门语言的艺术”，也有人说音乐是艺术与科学知识的结合，是一门集思想、情感、文化、意志教学于一身的多元化课程，也有人说音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术。个人认为针对低年级段的学生来讲，音乐是一门能让他们高兴、开心、内心愉悦的课程。学生除了学习语文、数学、英语之余，还可以用唱几首动听的歌曲来宣泄内心的不快、吐露情感和抒发包含感情的思想。音乐不仅提高了学生的音乐艺术文化，更多是对学生的情操陶冶、整体素养的提高有着重要的作用[1]。

顺应时代的前进步伐，什么样的音乐能抓住孩子的心，如何将传统经典和现在创新有机的结合。多年的教学积累让笔者慢慢体会到，课前三分钟在整堂课中显得尤为重要。

以往的音乐课开始的前三分钟笔者会让学生通过乐器演奏、歌唱表演、配乐朗诵、主持口技、介绍乐器、介绍音乐家等形式控制学生躁动的情绪使其安静下来。但时间久了，发现学生的兴趣点很快就没了，课堂活跃度不高。于是笔者通过尝试设计一些新颖的环节，在课前三分钟上做文章来提高低年级孩子上课的精气神，以激发他们课上的参与度从而丰富他们的音乐素养。方法如下。

一、耳朵聆听音乐

聆听可以加强孩子们对音乐的最初认知和体验感。聆听悦耳动听的声音，让每一个孩子的耳朵里充满着他们喜欢的音乐，这些音乐要符合学生的特点。如儿童童谣风格音乐、当下流行乐或是钢琴曲。当学生走进教室后，关上教室的门窗，安顿好学生有序坐下，播放理查德·克莱德曼的钢琴曲，将音量分贝声调至适中，让学生置身于梦想的音乐厅之中，学生闭上眼睛跟随音乐专心致志的聆听。通过音乐把学生躁动、兴奋的情绪包围起来逐渐化成一股宁静、轻松的氛围。小雨淅沥，泉水叮咚，诉说着心中的喜悦;夜莺歌唱，喜鹊报春，讲述着孩子们的愉悦的心情。然后减弱音量，直到整个教室安静下来，最后让学生慢慢的睁开眼睛，打开窗户和窗帘进入正式的音乐课程教学中。笔者慢慢的发现课前三分钟的音乐聆听让学生心静下来了，学生能坐住了，下面的课也进行的很顺畅。

二、鼻子呼吸，气息平稳

运用鼻子这一器官可以帮助学生初步的感知和体会吸气和呼气。学生在体会的过程中教师要提醒他们不要出现“泄气”的情况，慢慢体会并在呼吸压力中缓缓的释放。让学生要善于运用嘴唇把气拢住，以此来保持胸腹和嘴唇的压力平衡。教学中将气息练习用到课前三分钟中，尤其在实践教学中效果很明显。气息大致分为提、沉、冲、靠，教师可以通过钢琴曲音乐背景的铺垫，让所有的小朋友做出深呼吸的动作。由深呼到慢吸，让孩子想象自己坐在软软的草地上，看蓝天白云，碧海荡漾，置身于一个美丽花园里呼吸着花儿散发出的芬芳香味。这里呼吸的不再是空气，而是山林间缭绕着细细的纯净云雾，充分让孩子们感受这份纯净。孩子的灵魂在音乐的萦绕中自由自在。无拘无束，他们的思想也能溶于万物天地之间。通过这些特别的设计，学生在之后的课上明显有了不一样的状态，他们个个精神抖擞，灵气活现，整节课学习下来像换了人似的。“神奇”的课前三分钟已经唤起学生敏感的神经，课堂有灵性，有温度，有感动，更有意想不到的良好反馈效果。

三、走进“电影厅”

低年段的学生自控能力较弱，教师根据此特点，采用以下的方法。将教室布置成电影厅，环境的营造改变学生内在的心理变化。教师播放与所学内容相吻合的视频、音频，来创设氛围[2]。笔者适当加入流行的动画音乐和视频的剪辑片段，尤其在欣赏课上，乐器的欣赏让学生很难安静的坐下来。由于年龄小，认知和感受能力有限也缺乏想象力，学生听的会比较吃力，感觉枯燥无味，老师讲的很吃力。面对此种现象，笔者发现把当下最火的视频软件资源加入进去，让欣赏课贴近生活，让学生在熟知环境中安静下来，通过把“听”音乐与“看”音乐有机融合起来。如在唱歌曲《春天在哪里》前先欣赏《狮子王》课时视频片段时，小狮子辛巴和伙伴娜娜一起去花园玩耍的一段，有美景，有幽默诙谐的乐曲，有滑稽可爱的玩耍动作，在很短的时间内把学生完全带进入了情景中。学生在欣赏中得到静心，三分钟结束，继续后面主教材的内容教学，学生的思维在三分钟的时间内已经得到拓展和发散。教师在之后的教学中提问到：“小朋友，在你们的眼里，春天还有哪些可爱和美好的事物呢？”学生的回答包罗万千，思维在这一刻完全激活了。有的小朋友说：“春天很温暖，像妈妈的手，很多小动物都从洞穴里出来了，柳树发芽了。有一小女生很兴奋的说：“老师春天可以穿漂亮的裙子”。还有的学生说：“还有很多可爱的小虫子，会跳高的蚂蚱”等。

四、结语

总之，“课前三分钟”有效改变了课堂原来的拖沓混乱现象和学生躁动不安的情绪。它能充分挖掘音乐教育成因和人文艺术精神，让“多元化的课前三分钟”与“课堂”结合，使音乐真正走进学生，引导学生进行多种形式的感受与体验，培养小学生学会聆听、学会理解、养成专注倾听的欣赏习惯，培养他们毅力和良好品质。

【参考文献】

[1]刘云志.音乐课堂组织教学技能初探[J].音乐天地，2013（09）.

[2]冯紫浩.以审美为核心的音乐教育改革探讨[J].当代音乐，2015（23）.