绘形 入境 感悟

郑义兰

【摘 要】语感是对语言文字敏锐的感觉，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动。它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受领悟，把握语言文字的能力，对于小学生来说，语感主要是指形象感、意蕴感和情趣感。

【关键词】小学生 阅读教学 语感 形象感

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0149-01

语感是对语言文字敏锐的感觉，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动。它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受领悟，把握语言文字的能力，对于小学生来说，语感主要是指形象感、意蕴感和情趣感。叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”著名语言文学家吕叔湘也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”在小学语文课堂教学中阅读教学所用的时间最多，所以教师在语文阅读教学中应采取适当的方法，加强对学生语感的训练。我在教学中是这样做的：

一、绘形

绘形是指在教学中让学生通过阅读产生形象感。即阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声的生动画面的语感能力。如在《桂林山水》的教学中我让学生通过不同形式的感情朗读，让他们理解课文中水的静、清、绿和山的奇、秀、险的特点，这样使他们的头脑中形成桂林山水的一些表象。当我上完全文后，通过描绘复述等手段，“显示形象”。如让学生当小导游带大家“游”桂林山水：轻轻闭上眼睛，再听配乐朗读等，让学生头脑形成一幅美丽的桂林山水图，产生身临其境的感觉。从而感受桂林山水的鬼斧神工，领略祖国山河的妖娆。

二、入境

入境即让学生在阅读教学中进入课文的情境，让学生领略文章所隐含的意义的语感能力，即意蕴感。因此，我们在阅读教学中应努力创设出浓郁的语感情境，使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如教学古诗《登鹳雀楼》时，我先出示课件：画面上是一望无垠、波涛汹涌的黄河水，右侧岸边的石崖上，有一座小亭。再让学生一边听配乐诗朗诵，一边闭上眼睛想象诗句所描绘的壮丽景象，这样学生被教师所创设的情景所感染。同时，浓郁的语感情境便于引导学生披文入境地感受语言文字的精妙。

又如教学《开国大典》一文，我首先感情饱满地导述：只要是中国人，都会永生难忘一个神圣的日子！因为这一天，中华人民共和国诞生了！中国人民从此站起来了！那就是1949年10月1日，举行开国大典的日子！接着揭示课题，理解题意：“开国”，创建国家；“大典”，重大的典礼。然后播放“开国大典”的视频，使学生进入大典的情境之中，受到感染和熏陶，尔后，再让他们说说看了视频，你有什么体会，有哪些感人的场面？由此从整体上感知开国大典盛况，并启发他们领悟：没有共产党就没有新中国，从而激发其民族自豪感。这样最大限度地调动学生的联想，想象参与感知活动。学生由被动地接受情境的熏陶转为积极参与营造课堂情境，在潜移默化中得到语感训练。

三、感悟

感悟，感知而领悟，即通过阅读教学品味文章所包含的感情。语感的产生以“感”为主，它离不开具体生动的想象，因而要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地。

语感强调直觉但也不排斥必要的理性分析。因此，要想品味文章所包含的感情必须深入剖析、挖掘内蕴。如《圆明园的毁灭》中有这样一个句子：“他们把圆明园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。”讲这句时，我抓住“掠”字，进行深入分析。先让学生采用不同形式读句子，再用替换法理解“掠”，学生很快用“抢、拿、搬、夺”等。情趣之中，我进一步追究作者为什么用“掠”而不用其他的呢？于是让学生换词朗读、揣摩、体会，再引导学生比较，得出“掠”是指随意据为已有的意思，从而让学生领悟到侵略者的野蛮、清政府的腐败无能，进一步激发学生振兴中华的责任感。

再如，教学《狼牙山五壮士》“顶峰歼敌”这一部分时，我激情澎湃自然过渡，然后播放课件，让学生感知此时此刻战士们面临山势的险峻、敌众我寡的处境，五壮士纵身跳崖那一瞬间的真实画面。霎时，同学们愣住了，有的眼眶濕润了，面对这一场景，我饱含热泪地述说：虽然五壮士跳下了万丈悬崖，但他们奋勇歼地、英勇跳崖的壮烈场面却永远留在了我们脑海里，他们这种为人民勇于献身的精神激励着无数革命战士抛头颅、洒热血。就让我们化悲痛为力量再次感受英雄们的伟大创举吧！每位孩子听了我深情的语言，情不自禁地朗读了起来，那感情发自肺腑、那声调抑扬顿挫、那场面终身难忘，此刻水到渠成地达到了提高学生语感的目的！

总之，阅读教学中培养语感的方法还有很多。我们学习语文的过程，实际上就是语言不断内化的过程，我们要在语言内化中，注重让学生有情感体验，有较丰富的积累，并形成良好的语感。