小学低段语文综合活动初探

吴钰茜

【摘 要】语文综合活动就是在实践中综合运用听说读写等技能的活动。语文实践活动能带领学生接触社会生活，帮助学生提高人际沟通能力、培养学生责任意识；帮助学生运用书本知识，提高写作水平。教师应该建立大语文观，建立基于生活的语文学习观，语文学习不仅在课堂，更应该在社会实践中。

【关键词】小学语文 综合活动 种子发芽 社会实践

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0152-01

一、引言

教师在使用的北师大版小学语文教材中，在语文天地中有时会出现一项综合性活动。什么是语文综合活动呢？

语文综合活动就是在实践中综合运用听说读写等技能的活动。他要求能将语文知识与能力综合运用于语文实践中，实现书本学习与实践活动的结合，语文课程与其他课程的融通。

在平时的教学活动中，教师通常很重视单元主体课文的教学，而容易忽略综合活动的开展。语文综合实践活动能带领学生接触社会生活，帮助学生提高人际沟通能力、培养学生责任意识；帮助学生运用书本知识，提高写作水平……

下面以课例《种子发芽了》来谈谈对小学低段的语文综合活动的思考和操作。

二、《语文课程标准》对综合性学习的要求

《语文课程标准》基本理念之三有这样的一段话：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展 。”

这段话中尤其提到了注重语文与生活的联系。举些例子：比如球场上的解说、人与人的谈话、留言条、微信等，无一不和语文紧密联系在一起，而语文就是自然地表达生活的常态。

《课程目标与内容——第一学段（1——2年级）》中有对综合性学习的明确要求：

（一）对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

（二）结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。既然课标有所要求，那么在语文活动中就应该去达成。

三、《教师用书》中对语文综合活动的说明

语文综合活动与课堂上教师为了完成教学任务设计的活动、游戏内涵是不一样的。前者强调学生的实践和体验，着眼于语文素养的整体提高（体现开放性，向课外眼神，选择性更强）。

书中明确指出，语文综合性学习姓“语”，这一点是不能改的。其次，不要追求形式化，要简洁、有效。第三，活动可大可小。教师可以根据学生情况开展。这些文字说明为教师设计语文综合活动的过程给出了重要提示。

四、活动设计、过程说明

基于以上要求和注意事项，我设计了北师大版语文第二册书中一次综合性活动——《种子发芽了》。

（一）探究内容编排

这项综合活动安排在教学第四单元，春天伊始的时候，在时间上是非常符节气，安排相当巧妙的。

纵观这个单元的编排：《老树的故事》用诗歌的方式儿童的口吻询问老树。《一粒种子》用童话的方式讲述一粒种子在地下的苏醒到破土的过程。语文天地及时出现了综合活动——种一粒种子，写下观察记录。

你看，先用诗歌写植物，再用童话讲科学，最后让学生去实践体验。这又是教材编写的内在联系，体现了编排的科学性。教师在设计语文综合活动时应该明确把握教材的编排顺序和内在科学联系，充分利用好教材，安排好时间。

（二）设计活动目标

这次活动的对象是一年的小学生，他们以无意识观察为主；学生有一定的识字、写字量，但还没有用文字记录生活的体验。基于学生的学习情况，我确定以下活动目标：（1）培养学生观察能力以及注重实证、勇于探究的科学精神。（2）实践感受多样的文体表达记录生活。

（三）丰富有趣的活动过程

1. 填写记录表、写童诗

我要求学生种下种子，实事求是地填写记录表，比如几天浇一次水，经过多少天发芽。实事求是地记录不仅能提高学生的观察能力，而且体现了观察的科学性、真实性。

在种植过程中，学生的情绪是很丰富的，当内心有了各种情绪时需要一个宣泄的地方，我提议让学生用诗歌表达自己的感受。为什么用诗歌而不是别的文体呢？（1）因为诗歌字数少，学生写起来负担轻！（2）诗歌容易抒发强烈的情感。（3）本班学生有大量阅读和背诵童诗的基础，学生早把《日有所诵》这本书背得滚瓜烂熟，学生有创作的條件和冲动。

这个活动还承载了一项活动目的，就是让学生懂得可以用诗歌表达生活，抒发感受。

2. 图文并茂的绘本

学生做一项活动，就有了交流的共同话题，我鼓励学生把种植过程中有趣的、快乐的、不快乐的事用绘本的方式表达。我借来了上一届孩子的绘本作品给孩子欣赏，这是从创作形式上给以指导。不得不说，八岁之前的孩子对绘画都很感兴趣，都积极创作，有的作品让人赞叹不绝。

有活动体验的写话和绘画不会成为学生的负担，是学生发自内在需要的表达。需要注意的是，孩子们的制作能力差距很大，教师要善于发现孩子们的优点去赞扬，鼓励，不可打击。综合性活动还可以借助科任老师的力量，比如让美术课与此活动整合，学科的整合能大幅度提高学生的能力。

在开展活动的过程中尤其要指出的是：教师要注意随时给予学生有目的性的，不间断的指导。比如植物发芽需要的条件，诗歌题目的取法，绘本的装订……我理解的这是有目的的活动，是学生持续一段时间的有中心、有主题的生活状态，没有教师的指导，活动将严重缺乏目的性和推动性。

3. 展示课

当学生的植物都长得很茂盛了，孩子们需要一次成果展示和展望。顺应这种心理，我设计了展示课。

在展示课上，学生交流欣赏严谨的记录表，朗诵优美的诗歌，共读伙伴有趣的绘本。通过这些过程，学生领悟诗歌、童话、绘本、表格在表达上的优劣和不同，明白可以用多种方式去表达同一件事。进而在以后的生活中，能够选择自己擅长的，或者利于达到目的的文体去表达生活。

通过一段时间的活动，学生体验到了学习语文的快乐和成就感，学习语文的兴趣得到提升，主动学习探究的愿望得到增强，大部分学生乐意用语言文字表达生活，一部分学生明显更加自信。

五、结语

语言文字就是为记录生活而生的，语文来源于生活，服务于生活，是最能体现学以致用的学科。教师应该建立大语文观，建立基于生活的语文学习观，语文教育的目的不仅是识字、朗诵、阅读和写作，更应该是应用、交际、思想和观念。语文学习不仅在课堂，更应该在社会实践中。我们要善于让学生在生活中学习和运用语文。只有这样，学生的语文能力才会有飞跃性的发展。