试析初中阅读教学策略

周荷花

【摘  要】教学过程中，教师坚持运用鼓励性的语言鼓起学生自信的风帆，让学生感受到自己被老师尊重与呵护。宽松、民主、平等、融洽的氛围，给予学生的是满满的信心、高涨的积极性和活跃的思维。

【关键词】阅读教学  自主探究  问题情境

【中图分类号】G633.33         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0045-01

传统教学中，学生大多是“他主学习”，学生学习缺少动力与热情，推一下动一下，处于一种被动状态，习惯于依赖教师告诉“标准答案”;而新课程则倡导“自主学习”，学生主观能动性得以焕发，对学习表现出极大的热情——它与“合作”、“探究”一道为课堂教学注入了活力，打造着亮丽风景。

一、给予学生真诚期待，增强自主探究信心

学生如果没有养成自主学习习惯，就会被动地依赖于教师的讲解与灌输，阅读课文就会浅尝辄止，遇到困难则畏缩不前。而教师的真心呵护与热情期待，能够帮助学生鼓起学习信心，焕发学习潜力。比如，指导学生阅读《台阶》一文，在“学讲”思想指导下，笔者一改以“老师提问，学生回答”的模式，鼓励学生自己读书提问，自己在书中寻求答案，然后在小组内展开讨论、交流。在学生经过初读，了解课文大意之后，笔者要求学生围绕课题来提问，然后再带着问题深入阅读，弄清问题答案。学生默读课文，边读边划，不时低声和学生讨论。大约10分钟过后，进入提问环节。笔者针对学生的提问题梳理出如下有探究价值的问题：

（一）围绕“台阶”作者写了哪些内容？

（二）“台阶”有什么特殊含义？

（三）父亲为什么要造台阶？

（四）父亲是怎样造台阶的？

（五）造完台阶后，父亲发生了什么变化？

鼓励学生继续研读课文，思考问题答案。然后在小组内讨论，汇报展示环节，各小组代表踊跃发言，对一些问题形成了共识，如围绕“台阶”，作者写了父亲用一生的时间辛勤劳动，筑造台阶。台阶是文章的线索和重点。围绕标题提问题，通过阅读找答案，学生都表现得非常主动，笔者给予了表扬。学生听了非常兴奋，学习态度更加自学，氛围更加活跃。

教学过程中，笔者坚持运用鼓励性的语言鼓起学生自信的风帆，让学生感受到自己被老师尊重与呵护;同时也用自己身体力行的示范给学生传递一个信息：老师是你们学习的亲密伙伴，一路同行，我们定会有收获。宽松、民主、平等、融洽的氛围，给予学生的是满满的信心、高涨的积极性和活跃的思维。

二、创设有效问题情境，给予学生探究动力

每位学生都具有探究的潜能，教师应该运用多种方式，为学生创设有效的问题情境，提供自主学习的机会，激发他们内在的求知欲望，让他们主动走进文本，探究学习。譬如，教学《醉翁亭记》，学生在笔者的带动下，以“美点寻踪”的方式展开学习。笔者引导学生将该文与《岳阳楼记》一文作比较，将发现、体验的机会让给学生，让学生用自己的一双慧眼去发现两篇文章在内容、结构及语言风格上的异同，从而缩短学生与文本之间的距离，让学生由对文本的陌生感转变为亲切感。在笔者的点拨与引导下，学生调动了自身已有的阅读体验和已经掌握的阅读方法，带着自己对课文的情感迅速地融入到文本的字里行间，全神贯注地投入到文本的阅读与探究活动中，开始独立自主地对文本进行欣赏、品味。最终达到了学生与文本、作者的心灵沟通。

三、精心设计“主问题”，激发强烈探究兴趣

实践证明，瞄准学生能力的“最近发展区”，设计有思维含量的问题，能够调动读书兴趣。因此，教师务必要深入研读文本，抓住其中某一知识点，精心设计好“主问题”。比如教学《木兰辞》，笔者通过“你心目中的花木兰是个怎样的形象”这一主问题，激发学生探究兴趣，让学生在朗读中感悟花木兰的性格特点。学生自己品读诗歌，讨论、探究。通过师生共同探究，在学生品读课文的基础止，笔者引导学生在朗读中去自主探究，一

步步完善学生对木兰的印象。通过自主阅读与组内交流，花木兰的形象在学生头脑中逐渐变得清晰起来，一个真实感人、有情有义的“女英雄”从此定格在学生心中。

初中学生都有学好语文的愿望，也拥有学好语文的潜能。教师的责任就是唤醒与激励，为他们营造良好的自主学习环

境，使之扎扎实实地投入到读书实践中去，真正促进他们的发展。教师首先要让学生在课堂上真正成为学习的主人，同时采取种种有效策略，激发学生阅读求知、表达交流、探究创造的潜能。帮助学生实现自我完善。

四、注重学法指导，提高自主学习能力

自主学习能力的发展受到态度与方法的影响，为此教师要给予正确的指点和引导，注重教给学生质疑的方法，拓展思考问题的角度，帮助学生掌握正确的思维方法。在自主学习过程中，教师还要及时发现学生学习中的困难，及时为他们的学习搭建脚手架，克服学习障碍。比如，阅读《智取生辰纲》这篇小说，笔者运用媒体呈现主问题：“杨志步步警惕，但他为什么最终失掉了生辰纲？”学生默读后对答案仍然较为模糊，笔者进一步引导：让我们一起来看看，杨志是一个怎样的人？学生再次默读课文，用自己的语言概括杨志的性格特点，之后进行阅读交流，形成了共识：杨志表现得虽然谨慎、精明，但是却非常粗暴，不注意方法，导致内部矛盾。由于这篇小说篇幅较长，所以必须给他们提供充足的时间去阅读、思考。倘若时间有限，学生只能勉强读完课文，不能进行充分地阅读、思考、感悟、发现，最后教师只有照本宣科，按部就班地将答案告诉学生。

在学生对文本有了深刻的感悟后，教师可以要求学生用准确的语言表达自己的收获，可以让学生谈谈小说在构思或语言风格上的特点，对小说中的人物形象进行富有个性化的评价，借此促进学生的思维发展，促使学生主动地探求文本内涵及表达形式上值得借鉴之处。