初中英语学困生非智力情感因素探究

陈振兴

【摘  要】随着国家经济水平的提高，英语的重要性及影响力也越来越得以显现，所有的教师和家庭更加注重从幼年开始培养孩子的英语学习兴趣，但是由于种种原因，进入中学以后，越来越多的学生开始为英语学习感到苦恼。随着英语课程标准和对他们知识水平要求的不断提高，英语学困生的数量在增加。

【关键词】初中英语  学困生  因材施教  认知差异  情感因素

【中图分类号】G633.41         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0051-01

一、找到新的视角和突破口

英语是从小学到大学阶段为提高学生的综合人文素养必须开设的一门主要课程。然而，当前的初中英语教育，存在着一些英语学习困难的学生，这些学生无论是在学习动机，学习态度还是学习策略方面都存在一些问题，这些问题一直是困扰学校，教师和家长的重要问题之一。归因理论从最初在运动心理领域的广泛研究与应用到近年来被引入教学领域，应当说它对教学领域产生了并继续产生着深远影响。从学生心理角度出发，无疑为研究和解决学困生问题找到了新的视角和突破口。

初中英语学困生的定义及表现

（一）定义

学困生是指那些无明显智力水平缺陷，但在英语学习过程中学习效果低下，学习成绩不良，暂时出现学习困难的学生。科学调查把这类学生描述为“那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生;一样东西还没有弄懂，另一样东西又要进行学习了;刚刚学会这一样，而另一样就已经忘记了”。现阶段，我国对学习困难学生的界定主要有两种观点：一为“学习障

碍”，二为“学业不良”。本研究针对初中英语学习困难的学生，简称为初中英语学困生。

（二）特征

英语学困生在听力学习中很少能听懂听力材料，不能理解说话者的意思;在口语表达方面，词语贫乏，不能真实表达自己的意图;阅读时经常跳字跳行，不能集中注意力;写作时思想混乱，拼写错误，漏字漏行;课堂表现方面，易受外界干扰，不能专心听讲;知识运用方面，因掌握的知识零散无序，不能对知识进行有效地运用。

即使英语从业者早已承认这种学困生普遍存在的合理性，但是在解决问题提高学生成绩的方法策略上仍然找错方向，把学生成绩差归咎于他们要么努力程度不够，要么是英语基础太差，要么没有培养良好的学习习惯，或者学习方法不正确。其实转化英语学困生的首要问题是解决如何“让他们乐于学习英语”，其次才是“让他们怎样学的问题”。外语教学无论采用哪种教学方法，面对不同学习个体的不同认知风格，教师应该做到因材施教，这是个性化学习有别于传统教学的重要分界线，对所要教的学习对象的认知特征进行初步了解，制订更加适合每一个学习对象的策略。虽然这样的教学方式漫长而艰辛，要比平时付出加倍的努力，但是时效性也将是明显的，教师自身也会获得无限的满足感和成就感，体现教育以人为本的思想，个性化教学方式能够大大提高课堂教学效率，从而更好地实现教师自身的职业价值。

二、培养学生的学习动机

在教学理论和实践中，认知风格强调的是学习对象理解、记忆知识并将这些知识应用到实践中时经常使用的、变化不大的方法和态度。不同的个体，即使学习的时间、场所、资料甚至老师都完全一样，学习的效果却可能差别很大，甚至完全相反，认知风格就是一个不可忽视的导致出现这种差异的重要因素。当教育理念越来越趋向于人性化，教师要考虑到的情感因素变得越来越重要。我们关注情感因素并不只是为了教学质量的提高，更是为了培养全面发展的人才。

许多研究表明，在语言学习中，培养学生的学习动机至关重要。学生的学习要受到动力的支配，通俗的说，就是为何而学？为振兴中华？为考上名校？还是为得到表扬？ 就英语学习而言，社会需要、交际需要、应用需要、精神需要都可能成为英语学习的动机。学习的动机与学习的态度是密不可分的，甚至可以说，学习动机决定学习态度，学生若对英语有好感，那么学习就是乐趣和享受，在学习中态度就会积极认真。对于如何激发学生学习动力，这里可提出几点建议：

（一）启发式教学

启发式教学的关键在于创设问情景，引导学生进入思考状态。情景应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用，应遵循由已知到未知，由表及里，由易到难等循序渐进的原则。

（二）学习材料要具有科学性和趣味性

符合学生的年龄特征和心理发展水平，而且要生动活泼，富有趣味，与学生生活紧密相关。

（三）鼓励学生的闪光点，增强学习英语的自信心

赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正确的评价、适当的表扬和批评所起的作用不仅是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，更能巩固和发展正确的学习动机。

（四）适当开展竞赛

竞赛是调动学生参与感和好胜心的有效方式，也许在平时课堂上不愿不敢表现表达自我，但在竞赛时却能克服心理障碍，勇敢迈出一步。

教师是影响学生的最大、最直接的情感因素之一，因此，教师要促使学生对英语学习有一个积极的情感体验，增加与学生情感交流的机会，为教学营造一个融洽的师生关系，为有效实施各种教学手段奠定基础，一个鼓励的眼神、一句和气的话这些细节之处都可能起到积极的作用。如：在课堂上挑选性格内向且不善交际的同学提问;布置一些话题，让他们课前做好准备，然后在课堂上讲述。这样他们就会渐渐克服自己的弱点，增强自信心。而对于那些性格外向却不太严谨的同学，可以训练他们做一些笔头练习，培养其严谨性。

三、开发和利用学生的各种非智力因素，提高课堂教学效率

在英语教学过程中，教师必须充分开发和利用学生的各种非智力因素，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展，从而真正实现新课标所倡导的人性化学习英语课程。学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，同时也磨砺了意志、陶冶了情操、发展个性和提高人文素养。