大班语言活动：我最爱祖国

石玲玲

设计意图

诗歌《我最爱祖国》（附后）以幼儿在不同阶段对爱的不同理解为线索，抒写了对亲人、对家乡、对祖国的热爱之情。“爱”是幼兒园教育中永恒的主题，如何帮助幼儿理解并学习这首诗歌呢？我从大班幼儿年龄特点和认知水平出发，结合诗歌的艺术特色，利用思维导图建立活动的“红线”，合理安排活动环节，生动且有层次地展现诗歌内容，帮助幼儿理清诗歌脉络，条理清晰地建构语言经验，在积极、愉悦的体验中激发对祖国的热爱之情。

活动目标

1.借助“桥形图”理解诗歌内容，知道小中大班不同的爱，能有感情地朗诵诗歌。

2.根据提供的小图标猜想创编，乐意用丰富的词语表达，体验自主学习的乐趣。

3.从身边小事做起，爱亲人、爱家乡，并萌生对祖国的热爱之情。

活动准备

1.物质准备：空白纸片和记号笔，折叠背景图上画有“树形图”符号、贴上子母贴，三种自制的“桥形图”操作板，与诗歌内容相匹配的小图标，配乐诗歌朗诵录音。

2.经验准备：积极参与“中国娃”主题活动，对祖国有一定了解和认识。

活动过程

一、出示“？”，引发幼儿思考

教师打开背景图第一排折叠的部分，出示“？”，引导幼儿提问。师：这是什么？它表示什么意思？

师：你现在上什么班？上学期呢？刚进幼儿园的时候呢？

教师出示三张空白圆形纸，请三位幼儿用图画表征小、中、大三个标记，随后打开背景图第二排折叠部分，出示倒立的“树形图”，按顺序从左往右贴上标记。

（评析：活动开始，教师用“？”激发疑问，再过渡到教师发问，幼儿回答，充分营造了轻松、愉悦的语言氛围，为后面环节的顺利开展做了充分铺垫）

二、观察“桥形图”，理解诗歌小班的内容

师：从小班到大班你最爱谁？最喜欢什么？看，这是谁？她的想法和你们一样吗？

教师出示“小女孩”图标，朗诵诗歌第一部分后，打开背景图第三排折叠部分，在“小”的标记下面贴上“桥形图”，根据幼儿回答在图上粘贴对应的小图标。

师：诗歌内容变成了一张张小图标，讲的是什么时候的事情？爱心和问号是什么意思？谁问的？

师：小女孩怎么回答的？是哪个小图标？表示什么意思？妈妈听了有什么表现？

师：妈妈问了几个问题？先问什么再问什么？这两个小图标的下面有个符号，像什么？它叫“桥形图”，妈妈和小女孩一问一答，问题在桥上，答案在桥下。

教师指小图片，请幼儿说出对应的诗歌内容，初步认识“桥形图”。

（评析：本环节教师抓住诗歌中的问题线索，将诗歌内容直接作为问题提出，并巧妙利用“桥形图”展示出来，简洁明了，重点突出，大大减轻了幼儿认知和学习的负担）

三、分组操作，自主创编诗歌中班、大班的内容

师：“桥形图”可以帮助我们理解、记忆诗歌。那小女孩在中班、大班的时候最爱谁？最喜欢什么呢？

教师播放配乐诗歌后，介绍操作材料和要求。

师：后面桌上准备了“桥形图”和小图标，请你们根据诗歌内容自己去摆一摆、贴一贴。注意看是谁在提问，讲的是什么班的事情，先问什么再问什么，可以怎么贴。

师：小女孩的回答是什么呢？爸爸（老师）听了是怎么做的？应该贴在哪里？

幼儿分组操作，教师有针对性地巡回指导，提醒幼儿对照小班图示讨论、思考，并将小图标按照诗歌内容的顺序贴到“桥形图”的对应位置。

（评析：此环节打破“一讲到底”“一问到底”的教学方式，通过提供“桥形图”操作材料，创造自由、自主的学习机会，鼓励幼儿迁移上一环节的学习经验，自主聆听完整诗歌，思考、提问、回答、操作，进行生动、活泼、主动的合作式探究学习）

四、检查比对，师生有感情完整朗诵

师：注意倾听诗歌，和你们的操作对比一下，发现了什么问题？谁来调整一下？

教师播放配乐诗歌，幼儿结合诗歌中班、大班的内容调整小图标。

师：小朋友们不仅学会了倾听，还能对照诗歌内容完成图标操作，有的还能发现“桥形图”的规律，真棒！

师：朗诵的时候哪里有困难？应该怎么说？有感情朗诵时，我们需要注意什么？

师生集体朗诵，鼓励幼儿自主发现朗诵时出现的问题并及时解决。

（评析：此环节中幼儿更多的是感受到温馨的爱的氛围，体验到内心情感的冲击。与诗歌内容相匹配的小图标、温情的《我爱你中国》背景音乐的渲染，让幼儿一下子沉浸到诗歌情境中，感受到浓浓的家乡情和对祖国的爱）

五、猜想诗歌名称，趣玩游戏巩固诗歌内容

师：小女孩在小班、中班、大班时最爱的人和最喜欢的事都一样吗？神奇的“桥形图”把三年的故事连在一起，就是精彩的幼儿园生活。学习到现在，这首诗歌还少什么？

师：这个“？”里好像有秘密，谁来揭开它？这几个小图标是什么意思？

请一名幼儿上前揭开“？”，全体幼儿观察图标猜想诗歌名称。

师：有了名称，诗歌就更完整了，一起看着小图标来说一说吧！

师：现在神奇的“桥形图”想和小朋友们玩“躲猫猫”的游戏，当我说“躲猫猫”时请你们把眼睛闭起来，听到“猫猫躲”就睁开眼睛。

师：快看，“桥形图”上什么图标被藏了起来？你们可以完整地朗诵诗歌吗？

师生看图标配乐朗诵诗歌后，任意翻转小图标，趣玩“躲猫猫”游戏2～3遍，直至所有图标都翻转。

（评析：此环节中利用“躲猫猫”游戏翻转图标，幼儿朗诵诗歌，充分挑战了幼儿建构的已有认知，巩固强化了学习内容）

六、出示长卷“桥形图”，萌发爱祖国情感

师：想一想这首诗歌分成了几段？你最喜欢哪一段？为什么？

师：我们的祖国，除了国旗、国歌，还有什么值得我们骄傲和自豪的？

師：老师这里有个长卷，上面的图片都认识吗？他（它）们都是我们中国人的骄傲，回去试着在“桥形图”下画出你爱他（它）们、喜欢他（它）们的理由吧。

在《我爱你中国》音乐背景下，教师邀请两名幼儿打开“桥形图”长卷，引导幼儿说出心中自豪和骄傲的人和事，激发幼儿的爱国情感。

（评析：此环节是前面学习的延展，教师顺势出示“桥形图”长卷，在与幼儿互动中，自然引出有关“自豪”“骄傲”的人和事话题，进一步帮助幼儿建立了生活经验与语言之间的联系，深化了幼儿对祖国的热爱之情）

活动反思

1.导图辅助，“图像记忆”提升思维能力。本次活动借助“树形图”和“桥形图”，建立“教”与“学”的思维脉络，在操作中归纳出“桥形图”的作用——问题在桥上，答案在桥下，厘清诗歌内容的问答关系。整个学习过程，思维导图的呈现从无到有，层层递进，将原本枯燥无味的诗歌活动变得生动有趣，具有浓厚的游戏色彩。幼儿自主内化诗歌内容，提升对诗歌学习的兴趣和期待。

2.图标提示，激活幼儿语言和思维。根据幼儿认知的形象化特点，将语言学习与认知图标结合起来，巧妙设计折叠式背景图，用图标直观地呈现诗歌语言所表达的内容。引导幼儿根据“桥形图”对应功能记忆诗歌，掌握诗歌的规律和学习方法。活动中，教师设置了四种不同层次的学习，在小图标的辅助和教师的引导下，幼儿顺利地穿行在已有经验和诗歌语言、情境之间。同样的图标提示，难度不同，形式各异，充分调动了幼儿参与的积极性。

3.体验参与，氛围烘托中领悟情感。整个活动，从理解诗歌、感情朗诵、创意表达三个方面展现了幼儿的积极参与。师生看图有感情朗诵，手持长卷温情倾诉，这些过程不仅是一次概括能力的培养，更是激发了幼儿从爱家人、爱家乡到爱祖国情感的升华。音乐等资源的烘托为幼儿学习语言、接受情感熏陶提供了重要的支持和引导作用，反过来又进一步丰富了诗歌语言的意蕴，加深了幼儿对祖国之爱的理解。

本活动系南通市教育科学“十四五”规划2021年度课题（青年教师专项）“幼儿园视觉化学习环境建设实践研究”的阶段性研究成果。

附诗歌：我最爱祖国

小班的时候，妈妈问我：你最爱谁？你最喜欢什么？我说我最爱亲爱的妈妈，最喜欢红红的苹果。妈妈的脸上笑出了酒窝，使劲地亲我。

中班的时候，爸爸问我：你最爱谁？你最喜欢什么？我说我最爱解放军和爸爸，最喜欢家乡的山河。爸爸张开了双臂，高高地举起了我。

现在，我上大班了，老师问我：你最爱谁？最喜欢什么？我说我爱我们的祖国，最喜欢国旗、国歌。老师点点头，说我长大了。