幼儿园田园课程资源的开发与利用

王绍侠

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“亲近自然、喜欢探究”的目标。建议“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性知识”。我园地处城乡接合部，有着较为丰富的田园资源，但乡村幼儿园对田园课程资源的开发和利用却相对薄弱。如何根据实际情况开发田园课程资源支持幼儿的发展？笔者指导S园开展了初步的研究和尝试。

1.对田园资源有所了解，但不够全面

调查中发现，S园大多数教师对田园资源这一概念比较陌生。为了开展后续的调查工作，笔者在访谈前给教师作了简单说明，田园资源就是指丰县本地的自然、人文、社会等方面的资源。在访谈中，我发现教师能提及本地的一些自然风景、文化资源、乡间习俗，如凤鸣公园、大观园、二坝湿地、百年梨园、龙雾桥等，但却极少能主动将其与幼儿园教育资源和课程联系起来，可见教师虽然对田园概念有所了解，但却没有将其转化为课程资源的意识。

2.有开发利用的初步尝试，但不够深入

在田园资源开发的内容上，教师仅使用过少量的民间游戏（跳房子、玩沙子、玩泥巴等），对于其他的植物资源、历史名人、民间故事、民间习俗等均未明确提及。可见，教师对田园资源的开发和利用还不够深入。

田园课程的内容是基于生活教育理论，以幼儿的现实生活为背景，从幼儿的兴趣及生活出发，同时注重趣味性、生活性、学习性和操作性，让幼儿在田园活动中探索、体验和交往，在实践中获得情感、知识、能力的提升。

1.以主题活动为核心

主题活动指的是通过主题建构的方法来实现开发与利用田园课程资源，也就是以幼儿真实生活和兴趣为基础，综合考虑当地能够开发并利用的田园课程资源来确定主题，围绕主题构建活动网络，组织相应的活动。如S园所在的丰县素有“千古龙飞地，一代帝王乡”的美誉，围绕孩子们对家乡旅游景点的疑问，教师以“我爱家乡”为主题，与孩子们一起绘制了田园课程的实施计划。通过发放调查表“家乡的故事”，鼓励孩子与家长一起了解家乡的悠久历史、美丽传说、风俗习惯、特产美食等，激发孩子深入探究的意愿；在确保安全的前提下，教师带领孩子们实地参观部分景点（也可由家长自行带孩子参观），在喜欢的景点前拍照留念，感受家乡的美丽；有了具象的实践体验后，教师组织开展了相应的集体活动，提供具有田园特色的自然材料支持孩子在幼儿园各区域内开展有关家乡的探究活动。通过具体化、真实化的田园活动，顺利完成主题活动目标，让孩子们逐步产生爱家乡的美好情感。

2.以户外探究为载体

田园资源的开发和利用，是保证田园课程实施的基本条件。在我的指导下，S园充分利用户外活动环境，打造了“开心农场”“趣味地锅”“动物之家”等探究场所，让孩子们在户外环境中进行真正的探究活动。如在“开心农场”里，孩子们通过对农作物的种植、照管、记录、收获，与同伴分享有趣的现象，寻找问题的答案，感受生命成长的美好；“趣味地锅”游戏区，孩子们从农场里采摘新鲜的瓜果，清洗、切配、烹饪，与同伴合作劳动，制作具有当地特色的美食，从中发展了基本的生活技能，更获得了对食材、工具及饮食文化的相关经验；“动物之家”里饲养了小鸡、小兔和小猪，孩子们亲自动手准备食物、喂养动物、清理圈舍、记录表征等，不仅掌握了动物饲养的方法和劳动技能，还通过记录饲养过程，总结了一定的饲养经验，提高了语言表征能力。

3.以自然实践为亮点

陶行知先生倡导“把学校的一切伸张到大自然里去”。S园园内绿树成荫，园外田野广阔，让幼儿融入自然，支持幼儿用更开阔的视角来主动学习，不仅能通过大自然的广博和丰富资源滋养幼儿的心灵，还能通过这样的活动促进其全面和谐的发展。如春季孩子们迈入丰县的万亩梨园，发现了梨树先开花后长叶的秘密；夏天进入梨园找寻金龟子的身影，了解了有关昆虫的知识；秋天和爸妈配合，采摘梨子体验丰收的快乐；冬天用稻草绳绕圈包裹梨树干，帮助梨树度过寒冷的季节。在自然实践活动中，孩子们在生态环境中生发出热爱自然的情怀，激发了他们主动探究自然的欲望和学习能力。

4.以特色活动为抓手

基于田园课程资源的筛选、整理，根据季节变化，关注幼儿的兴趣与发展需求组织特色活动。如每年四月的“巧手节”，园里会组织亲子利用自然材料进行手工制作比赛。麦秸、树枝、棉花、芦苇等自然物，在孩子们天马行空的想象中变成了精美的作品。孩子们在相互的欣赏和分享中，深刻感知了同伴的精彩创意。又如每年十月的“秋收节”，孩子们会亲自收获种植的瓜果，评选“果实之最”奖，并在教师的指导下做成丰盛的美食与同伴共分享。依托丰富多元的特色活动，幼儿在观察、想象、实践、分享中，萌生了爱家乡的情感。

5.以教研活动为保障

以年级组为单位开展教研活动，研讨在利用和开发田园资源时出现的问题，通过对田园课程知识经验的归纳和解析，教师们交流、碰撞出适宜的支持策略。比如，从田园资源的集体活动现场观摩、游戏观察记录分享、班级个人微课题等不同层面组织研讨活动，设立课题档案，建立课题研究的资源库，学期末教师就田园资源的利用与开发课题进行PPT汇报和展示……诸如此类的活动，为教师的相互学习、分享和交流提供了保障。

田园资源是大自然的馈赠，也是历史文化的积淀，它就像一个宝贵的课程资源库。教师应当给予幼儿更多的机会融入大自然，引导幼儿在生活、體验、实践中学习，让“田园教育”无处不在。课程资源不仅是一种显性的呈现，更能以一种润物细无声的隐性方式助力幼儿的成长。