游戏分享，助力幼儿深度学习

熊凌燕

游戏是幼儿学习的基本途径，如何让幼儿在游戏中深度学习是我们一直追寻的目标。在实践中我们发现：游戏后组织有目的、有实效、有质量的分享活动，不仅能够帮助幼儿实现游戏的延续，在分享中互鉴经验，架构新的游戏经验，还可以促进幼儿的深度学习，帮助幼儿不断地发现问题、讨论问题、解决问题。以主题活动“认识工具”为例，孩子们对收集到的材质、大小、形状不同的螺母和粗细长短各异的螺杆有了浓厚的探究兴趣，他们积极主动地整合已有经验。在分享和交流中，教师帮助幼儿梳理、扩展、提升经验，将幼儿引向深度学习。

材料：常见的各种螺丝、记录表、记号笔。

现场：在与螺丝的第一次接触中，孩子们花了较多的时间来观察和比较。有的孩子将放在一起的螺丝，按大小分类；有的孩子将螺丝两两比较，比粗细，比长短；有的孩子拿着螺丝一个个认真观察，并用图标记录下了自己的发现。

提问：今天在游戏过程中发现了什么？你们看到的螺丝有哪些相同和不同？

分享：孩子们带上自己的记录表，交流着发现，螺丝有大有小，有长有短；螺丝顶端有的是横线，有的是十字线；螺丝的颜色不同，有的是黑色的，有的是银色的；有的螺杆自上而下都有螺纹，有的是一半光滑一半有螺纹。

追问：螺丝有这么多不同的地方，你还见过其他不同的螺丝吗？我们可以用它玩什么游戏？

回应：我想给螺丝找一样大小的朋友；我想将螺丝按大小排排队；我想用螺丝摆造型……

思考：游戏分享——把握现状，指引方向

《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学领域中提出：成人要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。在游戏初期，教师给幼儿提供丰富的材料，支持幼儿在游戏过程中探索并感知螺丝的秘密。之后，通过游戏分享，不仅让幼儿对螺丝的结构和特征有了完整的认识，也帮助教师更全面地把握幼儿的游戏现状，了解幼儿的经验水平，为进一步推进游戏奠定基础。

材料：在原有螺丝的基础上，孩子们收集了更多不同直径、不同造型的螺丝。

现场：有了初次观察比较螺丝的基础，孩子们再次接触螺丝，大胆尝试以螺丝为材料玩起了游戏，有螺母和螺杆的配对游戏，有螺丝的建构游戏，有按照规律排序的游戏，有的还玩起了角色扮演。

提问：你们都玩了哪些游戏？是怎么玩的？

分享：通过教师播放游戏视频和展示现场照片，孩子们各抒己见。例如：我用螺丝和螺母玩了找朋友的游戏，小的螺丝就要找小的螺母，粗的螺丝找粗的螺母，不然，它们不可能拧在一起配上对；我和小小一起用螺丝搭了坦克、士兵和大炮，玩了打仗的桌面游戏；我找了粗的螺丝，两头拧上粗的螺母，组合成迷你杠铃，可以锻炼我的手指力量；我用大小不同的螺母，叠放成旋转楼梯，可以从下往上走，也可以从上往下走。

追问：请将你们精彩的游戏故事画下来。你们还想用哪些材料和螺丝一起变出各种造型？

思考：游戏分享——“说”“画”结合，经验生成

游戏分享作为一种过程性评价，能真实地了解幼儿“在哪儿”，还可以“往哪儿去”。在分享过程中，教师借助“说”和“画”来体现幼儿游戏过程中的“思”。在介绍中，孩子们用自己的语言描述不同的螺丝游戏及玩法，如配对、建构、排序等，并通过“画分享”（即游戏故事）让幼儿自然地走向深度学习。如哪些材料和螺丝一起能变出各种新造型等，不仅立足于解决幼儿游戏中出现的问题，也致力于幼儿新经验的生成。

材料：螺丝，纸板，有孔的积木、盖子、勺子、木片、瓶子、螺丝玩具、十字螺丝刀、一字螺丝刀等。

现场：孩子们分组，自主选择想要探索的材料后开始了新的尝试。他们有的将材料重叠，有的将材料一个一个连起来，有的将不同材料进行组合，有的还用上了螺丝刀。

提問：你今天用了哪些材料？有什么新的玩法和发现？

分享：我用了瓶子和木片变的大炮，我发现找螺丝的时候要和孔一样大才可以用；我发现当螺丝、螺母转得很紧后瓶盖就不会掉下来；我想把雪糕棒和木片穿在一起，但是发现孔不一样大，选大的螺丝就不能同时穿过两个孔，后来换成小的就可以了；小螺丝不好用手拧，我用螺丝刀很快就能够固定了。

追问：生活中都有哪些地方有螺丝，能固定连接哪些物品呢？使用螺丝刀的时候你发现了什么？还有哪些物品也和螺丝一样转一转就可以打开，转一转又紧密连接起来的？

思考：游戏分享——问题领航，助推探究

维果茨基曾提出：“游戏创造了幼儿的‘最近发展区’，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现。”在游戏分享中，也同样影响着幼儿的“最近发展区”。孩子们在一个个问题中，尝试连接，学会固定，探究组合，并通过游戏分享，让幼儿的个别经验转变为集体的经验，共同发展和成长。

材料：日常生活目光所及的物品。

分享：孩子们一起寻找，发现螺丝在生活中无处不在。教室的黑板、电视、钢琴、门窗，操场上的滑滑梯、荡桥、绳索，马路上的电线杆、路灯，家里的大小物件。看似小小的螺丝却能将大大小小的各类材料连接和固定。孩子们还发现，瓶盖、笔都有着和螺丝一样的本领：顺时针转能合起来，逆时针转会分开来。这到底藏着什么秘密呢？也许我们可以开始一场有关螺旋线的发现之旅。

思考：游戏分享——追随发现，无限生成

随着游戏分享的不断持续，我们发现：

1.游戏在分享中不断生成。游戏是幼儿园的基本活动，我们要将游戏与分享互相融合，互为生成，通过观察，捕捉游戏经历中的教育契机，在此基础上加入新的材料，不断引发新的探索和游戏。

2.环境在分享中应运而生。在整个游戏中，幼儿前期的发现和记录、游戏故事以及后续的问题、猜想和再探索等都以板块的形式呈现，而这些板块就是主题环境中可以呈现的内容，是孩子在游戏中学习的痕迹。

3.学习在分享中走向深入。每一次分享基于对幼儿游戏的观察，教师抓住关键问题引发幼儿对螺丝结构和功能的探索，即螺丝连接固定的功能，探索方向由表及里，使得学习更为深入。

在这样一个活动中，教师是倾听者、观察者、支持者，游戏分享让幼儿理解与发现、联系与建构、迁移与应用，当然，游戏的分享形式还可再灵活些、系统些、丰富些，为幼儿的学习创造更多可能。