分层教研 携手共进

冯德菲

以德耶弗斯为代表的一些学者将教师的专业发展划分为5个阶段，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。根据德耶弗斯的研究，结合我园教师队伍的实际情况，我们尝试转变教研视角，探寻教师成长途径，把教师的专业发展之路分为新手教师浅尝之路、成熟教师提高之路、骨干教师发展之路，并根据各类别教师的具体情况实施不同的策略，在分层教研活动中促进各层次、各类别教师共同发展。

一、新手教师浅尝之路：模仿中学习，活动中成长

1.我们的想法

新教师有活力，善模仿，接受新鲜事物快，但他们在确定活动内容、科学设计活动、选择教学策略、掌控课堂节奏、开展师幼互动、解决重点和难点等方面存在不少困惑，需要更多的引领和帮助。

2.我们的做法

（1）第一步：为新手教师选择优秀园本活动案例，通过观摩成熟教师、骨干教师组织的优秀活动以及仔细研读教案文本，对目标制定、环节设计、提问过渡等进行思考、揣摩和研究，逐步认识到活动目标、准备、过程、延伸的关联性，尝试在听、看、思中掌握教育教学常态。

（2）第二步：结合现有的活动设计方案，新手教师思考自己如何组织这个活动，考虑活动的目标、准备、过程是否适合自己，该进行何种调整，然后尝试完整教学。用比较的方式发现别人和自己在教育教学中的优势，找出自身存在的不足，初步学会迁移，积累和汲取活动的优点为己所用。

（3）第三步：新手教师结合前几个步骤中积累的经验，从自身驾驭课程的能力、本班幼儿的实际发展状况、教育教学环境异同等情况出发，对活动中存在的问题进行反思和修正，不断优化活动，以求活动更适合自己，更适用于幼儿。

先模仿复制，然后再改进，再执教，再模仿，再反思，在循环往复的尝试中，新手教师的实践能力及教育教学水平迅速得到提高。

二、成熟教师提高之路：实践中积累，反思中提升

1.我们的想法

成熟教师具有一定的专业理论知识和工作经验，一般能够较好地胜任教学工作，但有些教师进入“高原期”，专业发展遇到瓶颈，缺少创新能力，教研活动应该重点为他们提供促进提升的平台。

2.我们的做法

（1）第一步：开展同课异构教研，同样选择优秀园本活动案例，鼓励成熟教师对活动中值得自己学习和借鉴的环节加以节选、梳理，并在运用的过程中不断加入自己的思考，对活动进行创新和再调整。在这一过程中，成熟教师运用已有的教育教学经验对活动进行提升，会使活动更为丰满，并有可能形成带有各自教学风格的同课异构优秀活动案例。

（2）第二步：成熟教师对同一个活动会有自己独特的思考和想法，于是，我们开展草根教研活动。在成熟教师中征集话题和问题，再组织互动教研、头脑风暴、主题沙龙、游戏教研等有针对性、多元化的教研活动，让成熟教师间形成智慧的碰撞，并尝试将所听、所学、所思运用到日常的教育教学活动中，使经验得以不断提升。同时，在倾听与表达的过程中获得满满的成就感，在互动分享中提升教育智慧。

（3）第三步：教研活动重在引领成熟教师进行深入反思、深度学习，积累一定的优质經验。同时，为成熟教师提供相应的平台，鼓励他们将所思、所想、所感、所悟转化为文字，既让成熟教师从一次次论文获奖或是发表中体会到成功的喜悦，又有效实现了优质经验的资源共享。

成熟教师在实践中不断积累，提升审议、创新与改造课程的能力，让自己越来越与众不同，专业能力亦稳步提升。

三、骨干教师发展之路：示范中引领，研究中创新

1.我们的想法

骨干教师们一般已有丰富的教育教学经验，懂得如何将理论联系实际，能积极应对、高效解决教育教学中出现的各种问题，教研活动应充分发挥骨干教师的示范和引领作用。

2.我们的做法

（1）第一步：教研中，同样是选择优秀的园本活动案例，组织骨干教师示范教学，借助骨干教师展示自我风采，诠释各自对活动的思考和理解。这样，一方面带动一批年轻教师共同成长，另一方面也提高骨干教师自身的职业幸福感和满足感。相对于新手教师的模仿复制学习、成熟教师的经验反思提升，在同样的活动大框架下，骨干教师更加注重活动中的细节和有效教学的策略。比如：如何让幼儿在活动中更加自主？如何在同一个活动中更有效地促进不同层次幼儿的发展？如何提高活动中师幼双主体的作用？如果使课程的预设和生成在活动中得到互补和充分融合？等等。

（2）第二步：骨干教师们大都已在一定程度上形成自己的教学主张，因此，学习方式和思维的变革往往是他们面临的挑战，教研活动应重在引领他们转变观念。我们组织骨干教师外出观摩和学习，构建教研共同体，在多看、多思、多想的过程中，对来自多方面的资讯进行科学、合理的取舍，不断调整和创新教学思路。

（3）第三步：采用一师带一徒、名师带好徒的互助模式，将骨干教师和新手教师或是成熟教师结成互助学习的对子，搭建“互学赶帮超”平台。由骨干教师将自己积累和汲取的有效经验，通过示范引领传给成熟教师和新手教师，达到师徒的同进步、共发展。

对骨干教师采用示范中引领的策略，在引领他人进步的同时，他们自身也获得实践智慧的持续积累和提升。