更新评价观念，促进教育教学健康发展

杨学杰

不久前，教育部颁发的《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量。”其中，把推进评价观念改革放在重要的位置，这是新课标对评价的新要求，也是促进学校教育教学健康有序发展的重要抓手。做好评价，观念是关键，因此，更新评价观念是当前广大教育工作者的首要任务。

认真学习掌握评价新理念是教育教学活动的基础

2022年版的新課标坚持落实***总书记关于课程要发挥“培根铸魂、启智增慧”的作用，明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的思路。各级各类学校的管理人员和教师要以高度的政治责任感，站在为党育人、为国育才的高度，结合自己的工作实际，准确定位教育教学工作，对标对表，一边学习，一边思考我们为什么教、教什么、教到什么程度、怎样教等核心问题，并用新的评价理论与自己的教育教学行为进行对比，寻求差异，从而为科学施教奠定基础。

科学运用新的评价手段是教育教学提质增效的保证

在评价中，我们要重点把握好、处理好过程的实施情况和最终结果二者之间的辩证关系，既要重视过程性评价，又要关注终结性评价。过程性评价是陪伴学生学习过程的评价方式，教师要高度关注学生在学习中所呈现的态度、兴趣、方法、情感、价值观等，使之与教师的教学活动紧密联系起来，及时反馈教学、指导教学、修正教学，从而使教师的“教”准确、科学地服务学生。这个阶段的评价可以吸收来自教师、学生、学校管理人员、家长等方面的力量参与评议，以获取更为科学的评价结果。终结性评价要加大对课堂教学评价的力度，促进教师牢固树立“教·学·评”一体化的意识，认真审视教与学、教与评、学与评之间的逻辑关系，实现课堂教学效益的最大化。至于作业评价和阶段性评价，一方面要从“减负”的视角提升教师对作业的设计质量和数量，做到“提质量，减数量”；另一方面要选取多种评价手段，合理地关照评价的元素，综合地指向学生阶段性的核心素养落实情况，把学生获取核心素养的结果作为评价的重要指标之一，以促进政治思想、学科知识、实际操作能力等综合素质的全面提升。

关注育人目标是教育教学活动落到实处的抓手

新课标明确提出了“有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的育人目标，我们每一个教师都要以此为抓手落实教育教学任务，通过自己的教育实践活动去帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把学生培养成为国家的有用之才。针对教学实践中的每一个环节、每一个行为，教师都应思考：有没有关注育人的目标？教育教学活动是否融入了重大主题教育内容？教学活动是否具有与时俱进的创新导向？教学方法和内容是否与学生的身心发展同步？总之，育人目标所蕴含的思想政治指向、学科知识的掌握、意志毅力的培养等都必须纳入评价的范围，并成为教师遵循的原则，从而促进教育教学活动的健康发展。