耦合视角下课堂教学评价的路径探析和实践思考

尹丽萍 徐伟杰

一、引言

2020年9月，中共中央、国务院出台《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称“方案”），首次系统地提出教育评价的新理念、新思路、新方案。2021年7月，备受关注的中共中央办公厅、国务院办公厅重磅文件《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“意见”），由新华社全文公开。以上文件均立场坚定地表明，要以评价撬动新时代育人之变，必须进行教学评价方式的改革，力争在“双减”背景下切实发挥学校作为教育主阵地的作用。

有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。可以说，评价“评什么”，在一定程度上决定了老师“教什么”“怎么教”和学生“学什么”“怎么学”。为了改变现状，常州市武进区马杭中心小学尝试从过往十年聚焦的课堂主要研究方向——“有度”开始转型，试图破解课堂教而不学、教多学少、教学分离等切实存在的难题，即从“有度教学”向“教学耦合”转型。我们认为，只有进行教与学的方式变革，才能解决好教学分离等失度现象，才能达成全面深化课程改革这一最终目的。

二、背景介绍

在地处城乡接合部的马杭中心小学，随着武进城市化进程的加快，新市民的群体愈加庞大，集团规模扩容后带来的直接反向表现为优质教师资源被摊薄，学校施教区范围内家长自身素养参差不齐，师生的幸福感指数一定程度上呈现出断崖式下跌的倾向，给学校教学带来一定的困惑。在深入调研的基础上，学校对原有办学目标和培养目标进行了迭代思考，在传承的基础上进一步明晰了“从幸福走向幸福”的育人理念。

我们认为，要落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，就是要进行教与学的方式变革。这是基于学校育人理念可持续发展的既然要求，是基于教与学关系最大化耦合的必然需求，更是基于儿童个性化成长私人订制的应然要求。只有把“教—学”耦合作为构建师生幸福成长体系的出发点和归宿点，才能顺应时代精神、社会需求和学校愿景，最大限度地彰显学校育人理念的意义和价值。

基于此，学校以耦合视角为切入点，申报了2021年常州市基础教育学校品质提升建设项目暨前瞻性教学改革实验项目“幸福DNA：耦合视角下的教学方式变革研究”。自立项以来，项目组先后数次开展了以耦合视角为主题的学校高品质项目建设研讨会。 2021年6月，作为江苏省教科研基地学校，项目组还参加了以“学习空间重构与教学行为变革”为主题的省教科院小学科研基地学校专题学术研讨活动。学校力求以此为契机，改变教学分离现状，构建师生双赢课堂，并以评价为切入口，为学校的高品质发展赋能。目前该项目正在持续推进和深入实践中。

三、路径探析

（一）以耦合视角为突破口，让评价“跳得出”

评价制度是教育教学的指挥棒，是学校发展的“牛鼻子”。自“方案”出台以来，学校始终围绕“如何扭转不科学的评价导向”“如何让立德树人的要求落实到教学评价机制上”“如何真正确立素质教育的科学评价体系”等一系列问题，深入探讨并落实新时代教育评价之“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性导向。为此，项目组基于“耦合”视角，于项目设计初期搜集、整理并反复研读相关学术资料，并对关键词“DNA”和“耦合”进行了初步的内涵阐述和论证。

其中，关键词一“DNA”是脱氧核糖核酸的英文缩写，是由一对多核苷酸链缠绕一个共同的中心轴螺旋构成。我们用DNA形象描述教与学的关系：首先，教与学密不可分，你中有我，我中有你，螺旋升腾，恰如DNA的双链缠绕；其次，教与学的发展不是一蹴而就的，而是有波折反复，呈现如DNA般螺旋升腾的趋势；第三，双链之间有碱基对耦合，强化耦合路径是促进教与学紧密结合、共同发展的关键。

关键词二“耦合”是指两个系统之间多个要素优化组合、有序再生、协调发展。所谓教学“耦合”，就是要促进教与学从“相加”走向“相融”，即从“教是教、学是学”到“教中有学、学中有教”乃至向“教就是学、学就是教”转型。

从有度教学到教学耦合，不是推倒重建，而是传承基础上的进一步创新。如何打造双螺旋耦合的“教—学”新生态，开发双螺旋耦合的“教—學”新路径，提升双螺旋耦合的“教—学”新内涵，作为一所平民学校，我们更是要牵住教育评价这个“牛鼻子”，将“耦合”作为我校课堂教学评价改革的“金钥匙”，并以此为突破口，跳出思维固化的、停滞不前的评价模式，真正从学生成长、教师发展和品质提升等层面全盘化解原有评价痛点，以深度重建引领学校的教育未来。

因此，在项目逐步实施和推进的过程中，我们始终以幸福教育理念为支撑，以新时代教育评价改革为导向，努力打造为学生幸福未来导航的“教—学”新生态，通过梳理与分析教育教学中存在的不耦合现象，精准对接教与学双链的逻辑和并行关系，使其耦合互动，有机循环。

（二）以动态发展为螺旋梯，让评价“看得见”

评价一节课的好坏，我们要以多维的视角来看，既了解这节课的教学环境、教学空间、课程内容、教育技术等单项内容，还要观察联结“教—学”双链的多维碱基对，看其结构是否稳定，生长是否有序，学生是否在多途径的学习和参与等活动中获得幸福体验和深层感悟。如果答案是肯定的，且耦合程度是较高的，那我们认为这就是一节好课，它打通了DNA双螺旋结构之间多个壁垒，是能够促使教与学从结构分离走向耦合生长。为此，我们形成了如下序列化的研修轨迹。

1.梳理了“教—学”结构分离的外在表征

在学校的教育教学中，经常出现诸如教师和学生各执一端这样的问题。当学生有了优异的成绩，学生更愿意认为是自己勤奋再加上禀赋优异，而当成绩不如意时则将责任推给老师。同样，教师也多倾向于将教学业绩归入自己的绩效，把教学质量差归为生源不理想。其实，无论从教学内涵出发，还是从教师的“教”和学生的“学”有机结合产生的教学活动考察，教与学每时每刻都是耦合在一起的，任何时候都不能只看教或学的一方。F73C7040-3FBB-4732-9BF7-89358FF54EF8

然而现实中的学校教育并未充分认识到此类问题，甚至因为在教和学上满足不了教育者和受教育者的需求和期待，在不耦合的路上越走越远，使得学生身心发展分裂，教师无从谈及教育的幸福。鉴于此，结合目前学校教与学的分离现状和存在问题，我们从“教师主导VS学生主体”“目标预设VS素养提升”“课程内容VS内在需求”等方面，罗列并梳理了一系列与之对应的具体表征，为项目的深入推进提供了聚焦的方向。

2.打造了“教—学”耦合互动的联结路径

为了使评价的内容更具全面性和可操作性，我们尝试根据耦合的联结路径，把评价所涉及的内容概括为五个方面，即教学目标的耦合、教学内容的耦合、教学方式的耦合、教学技术的耦合和教学成效的耦合。牵一发而动全身，一子落而全盘活。自2021年9月至今，学校已逐步在各备课组、学科组，以及集团的13个名师工作室等平台，陆续开展了一系列“耦合”视角下的课堂教学评价等实践或研修活动。

以集团尹丽萍工作室为例。11月初，为进一步改进英语课堂教学评价，工作室领衔人尹丽萍老师在多次微调的基础上，自主设计了“耦合视角下的教学方式变革研究之英语课堂教学评价表（试用稿）”。她从教学目标、教学内容、教学方式、教学技术和教学成效五个方面对耦合视角下的英语课堂教学评价变革进行了校本化的解读。随后，工作室成员共同探讨了该评价表的可行性，并以此为依据，对活动现场呈现的观摩课提出了合理化的建议和改进措施，从而进一步使学校的教学评价改革能在学科教学中落地、生根。

3.探索了“教—学”双链联动的评价机制

我们进行课堂教学评价改革的初衷是从不同层面获得教学的反馈信息，并将其结果反作用于教与学的改进措施上，从而达成学生成长、教师发展和学校质量全盘提升的最终目的。因此，项目组根据“耦合”的表象特征，针对耦合的逻辑和耦合的成效，特别制定了基于过程的定性分析和基于结果的量性监测这两条评价导向，并重点开展了有关课堂教学评价改革的集中研修。

我们倡导对课堂教学中选取的关联教与学的联结要素——碱基对，进行互动轨迹的梳理，在课末采用问卷调查、总结反馈等方式，鼓励师生全员参与自评、互评、组评，做到当天有反思、次日有改进、阶段有收获。此外，我们还以学科为单位，将教学主体、教学目标、学习方式、效果达成等指标进行量化或等级评定，全面观察和监测耦合联动路径下的师生成长。

（三）以诊断改进为脚手架，让评价“站得住”

与其说评价，不如用“诊断”一词更为贴切。自该项目建设启动以来，为进一步深刻认识教育评价改革这一迫切任务，马杭中心小学全体教师一直致力于推动学校教学方式变革项目化、特色化、品牌化的建设，力争让教学耦合成为学校全学科鲜明的教学主张，从而实现学校高品质的价值追求，并推动集团发展与地区辐射。

为此，我们以“耦合”为视角，以师生的素养提升为终极目标，通过对课堂教学中教与学耦合程度的分析与梳理，探索耦合互动下联结路径多维度打造的成效。

目前，以耦合理念引領的学校课堂教学评价表已通过项目组前期的论证，并进入到部分学科的试用阶段。为了进一步改进教学，学校还以信息技术学科为试点，量身定制了学生评老师、学生评课堂等网络平台系统，进一步实现快速、精准的过程性评价制度，从而拓宽定性和定量监测的多维渠道，及时反馈，实时跟进，有效实施。

四、实践思考

本项目的研究还处于试水即初步实施阶段，在后续的推进过程中，我们还将进一步依托学校沈小伟老师领衔的“江苏省网络名师工作室”、集团内的13个名师工作室、各学科组等研修和学习平台，在集团、片区、乃至省市范围内逐步地辐射与推广“耦合”视角下教学方式变革这一实践成果与收获，力争做到既有科学的引领，又有接地气的实践，更有理论联系实际的观点提炼和自我表达。在后续的项目推进中，学校还将以不同学科为载体，更新并细化“耦合”视角下的多维课堂教学评价表，从中凸显学科特点和学校实情。

综上所述，教学方式变革是一项长期工程。我们认为，只有实现教与学的耦合，才能找到幸福教育的基因密码，真正实现学校高品质发展的价值追求。幸福DNA教学方式是撬动教学改革深度变革的杠杆，我们有信心、有能力做好这个项目，并将马杭中心小学这所老百姓家门口的学校推向高品质发展的道路。F73C7040-3FBB-4732-9BF7-89358FF54EF8