基于主题意义探究的初中英语阅读教学

王颖

初中英语阅读教学的语篇是学生学习语言的对象。语篇有特定的意义，讲述的内容围绕着某一个主题，创建了学习语言的语境，语篇表达形式和内容良好诠释了语篇的主题意义。引导学生探究英语语篇的主题意义，不仅能培养学习者的英语语言能力，也能有效丰富学生的情感和态度，树立正确的人生观和世界观。探究文章主题意义的过程中，学习者需要与文本交流，同时也与自我和他人产生互动，在这样多元性的学习活动中，有助于开发初中生的语言能力和文化理解能力。

一、主题意义探究概述

在新的课程教学标准中，没有对主题语境按照课程类别进行划分，也没有分别描述对具体内容的要求。但是对学生的语言能力、文化理念和思维模式有相应的要求。在教学实践中，不同文章有不同的主题意义，由此形成的语境也有差异。提升初中生的语言能力，可通过探究英语语篇来实现，重点就是探究英语语篇的基本思想和主题内容。从英语阅读的主题意义出发，通过阅读英语文章的相应段落，能领会文章的内涵，也能对作者的写作意图有相应的体会，这也是英语阅读的核心目标。初中学生在英语阅读教学中会接触到大量的英语语篇，并进行深入的学习，运用个人的思维和认知来理解英语文章的主题意义，所形成的理解各有差异，从而促进初中生的思维能力得到有效锻炼，充分发挥主题意义探究在英语阅读教学中的教育作用。

初中阶段，教师对学生的指导教学意义重大，学生对英语教师依赖性强。在英语教师的指导下，学生慢慢进入到阅读英语文章的状态中，期间会特别注重开发青少年的英语思维空间，经常长时间地积累和锻炼，提高英语阅读水平。将探究主题意义的学习活动与英语阅读教学有效融合，教学过程中，注重培养学生的主观意识，同时对青少年的学习需求表示尊重，促使同学们对英语阅读教学活动有很高的参与度，教师应确保学生能进行独立思考，逐渐减少对教师的依赖。教师教会学生一些学习英语的方法，并尝试让学生独立学习，为日后学生独立进行英语阅读做好铺垫。进行英语主题探究教学活动，不断深入要有一个过程，期间思维能力会得到有效培养，体现发散思维的特征。一些学生有较强的自学能力，也有比较好的英语基础，这部分学生在探究英语语篇主题意义的活动自由度更高，思想也更活跃，思维空间的深度和广度都能得到有效拓展。

运用探究英语语篇主题意义的模式进行阅读教学活动，有助于学生系统化地学习英语知识。进行英语阅读对学生的综合性能力有一定要求，一篇英语文章会涉及到丰富的英语知识点。实际教学时，抓住一个主题进行学习，帮助学生在一个学习模块中逐渐掌握教学目标所要求的技能。对文章所包含的知识点有较为充分的了解，并真正掌握。完成整个课程的学习后，对英语语篇有宏观上的认识，完成一些细节问题的处理，有效培养青少年对英语的敏感度和观察力。

二、初中英语阅读问题分析

（一）学生被动完成学习任务

目前初中的英语阅读教学活动还存在着一些问题需要解决，不难发现学生在英语课堂上的表现是比较被动的。教师为了顺利完成教学任务，讲课速度略快，有时知识的传授缺乏条理性。学生由于积累的词汇量有限，经常会出现听不懂的情况，不能有效拓展初中生的知识面，学生课外阅读活动比较少，积累的英语文化知识也非常有限。

（二）英语阅读教学缺乏艺术性

目前学校开展的英语阅读教学活动过于机械化，缺乏艺术性和美感。而实际上，英语阅读教学可以适当突出英语文化的美感，这能起到吸引学生学习兴趣的作用。所进行的英语阅读教学活动明显忽略了学生的喜好，也较少会关注学生的领悟效果。教师将教学重点放在单词、短语、语法等知识要点上，这会让学生在学习英语时，感到非常枯燥。另外，学生几乎无法自由决定自己想要阅读的英语文章，大多是英语教师准备阅读材料，这意味着初中生的阅读需求得不到满足，这也导致英语阅读的美妙感大大减弱。

（三）英语阅读教学模式单一

教师的教學手段、教学模式比较简单，主要是以阅读材料为依据，设置出几个问题，学生在上课期间，会带着问题进入到阅读英语材料的状态中，完成阅读后，需要回答之前的设问。该教学方法操作简单，有较强的适应性，绝大部分的英语阅读教学活动都能使用。该教学方法不能激发学生的学习兴趣，也无法促进学生理解英语阅读材料的本质和深刻内涵。长期使用该教学方法，对提升学生的阅读能力有可能会产生负面影响。

（四）初中生英语阅读水平不高

从学生层面展开分析，初中生对英语的理解能力、所掌握的英语词汇量、对英语语法的掌握情况都处于初级水平，这就意味着英语教师难以在短时间内提高初中生的英语阅读水平。另外初中生掌握的英语阅读技巧也非常有限，这也会制约初中生英语阅读水平的提升。现实中学生阅读英语材料，一直是从头读到尾，通过泛读初步了解文章的内容，有时会遇到少量不认识的单词，有时会遇到大量不认识的单词，而当学生遇到不认识的单词时，对语句意思的理解就有可能出现较大的偏差。

三、基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略

（一）课堂教学以探究主题意义为主轴

初中阶段，进行英语阅读教学所设计的教学活动，主轴是探究的主题意义。开展的教学各个环节都以主题意义为中心展开。不同的语篇形成不同的教学活动，学生学习的主要任务是挖掘文章的主题意义。教学环节相互依托，课堂教学层层递进，循序渐进提高学生阅读英语文章的能力，能正确理解主题意义。开展英语文章主题意义的探究活动，需要学生积极思考。为有效促进学生积极思考，就需要教师能够合理设置问题，起到指引学生探究方向的作用。设计的问题最好能形成支链，应具备的特征是逐渐深入，且与初中生的认知规律相适应。以主题为导向，优化问题。初中英语阅读问题可大致分为五种，分别是信息型、理解型、应用型、分析型、评价型。围绕着英文语篇提出的问题，体现了逻辑性、批判性以及创新性的特征。为顺利解决问题，在课堂上设置讨论环节，通过同学们的分析研究，最终给出正确的答案，讨论期间学生的判断能力和理解能力都能得到有效锻炼。在探究主题意义的活动中，促进初中生深度学习，同时有效发展思维品质。75154E19-A425-4EEF-AB5B-78681ABF3EA6

（二）課堂导入环节应铺垫好主题意义

初中阶段，英语阅读活动所使用的英语语篇篇幅长，有很大的语言容量，文章的主题意义隐藏于其中。可以在导入环节为文章的主题意义做好铺垫，目的是使学生在后续的学习环节中有较为明晰的方向。导入环节做好铺垫意义重大，可采用新颖有趣的导入方式，可以是提问的方式，也可以是语言搭配填空的形式，使学生能有目的有动机进入到后续的学习环节中。此时学生从导入环节就能对文章的主题意义有所体会。教学期间，使用与主题相关的图片，让学生在头脑中形成一个比较形象的对象，同时配合与图片相对应的导入语言，组织学生以图片和问题为中心进行相应的讨论，讨论期间学生相互分享自己所知道的与主题相关的信息，引入文章要介绍的中心主题，由此完成导入环节，继续深入揭示文章主题思想。需要特别注意教师不能将自己对文章的理解强加给学生，也不应直接告诉学生自己对英语文章主题意义的理解，而是应该让学生结合自身实践，用自己的认知去解读文章的主题意义。要避免出现学生被动学习的问题。要让学生亲身经历理解文章主题意义的过程，也就是重构英语阅读文章的主题意义。在这个过程中，学生能够领会文章的信息结构和语言结构，同学相互之间交流文章的主题意义，促进初中生学科素养的有效形成。

（三）以学生感兴趣的内容为切入点

初中阶段，兴趣是影响学生学习主动性的一个重要因素，初中英语阅读教学对于激发学生学习兴趣至关重要。教师需做好教学切入点的选择工作，需进行全面综合的分析，密切结合学生感兴趣的内容，提高探究主题意义教学模式对学生的吸引力。在阅读一篇文章时，对文章的整体有一个良好的总结，在此基础上，找到合适的切入点，以学生感兴趣的内容为主，也可以是贴近学生生活实际的内容，吸引学生学习兴趣的同时，也能消除陌生感，促进初中生积极投入到英语阅读活动中。学生对校园生活比较熟悉，英语阅读的切入点可以是国外的校园生活。采用对比探究的教学模式，帮助学生对英语阅读文章进行条理性的分析活动。除了找教学切入点以外，还可以对英语阅读的内容进行拓展，从网络上搜集相应的资料，保证与英语阅读文章的主题保持一致，有效满足初中生对英语阅读主题内容的好奇心，引发学生思考，强化初中生的英语阅读素养。

（四）学生评价增强学习者的主体意识

教师开展英语阅读教学活动，以探究文章主题意义的形式进行，会受到学生学习进度和学习能力的影响而产生不同的教学成效。考虑到差异性的由来，教师应对学生的阅读效果有一个比较全面而又客观的判定，采用的评价方法不能是单向的，也不能过于简单。教师对学生进行客观评价，应通过积极与学生深度交流了解个体的具体情况，同时也要留意学生参与阅读教学的感受和收获，了解同学们在主题意义探究的英语阅读教学活动中遇到的问题，由此判断出学生对英语语篇所形成的理解，判断学生的理解方向是否正确。评价学生的学习效果，要重视对学生学习变化的评价。教学评价除了教师评价以外，学生自评和学生互评也是有效的评价手段，学生在评价自我和他人的过程中，会进行反思，也积极学习他人的优点。由此可见学生的评价更容易促进学生主体意识，起到优化教学效果和学习效果的作用。

总之，初中英语阅读教学采用基于主题意义探究的方法，有助于培养学生的独立学习能力，也能锻炼初中生的思维能力，同时促进学习者开展系统综合化的学习活动。初中英语阅读主题教学，采用探究主题意义的方法，能增强学习者的主体意识，体现英语阅读的艺术感。课堂教学以探究主题意义为主轴，从学生感兴趣的内容切入，让学生顺利投入到英语阅读语篇中，促进初中生进入到深度学习英语知识的状态中。75154E19-A425-4EEF-AB5B-78681ABF3EA6