融小学英语绘本教学 促学生核心素养发展

宗春芬 王凌燕

隨着小学英语课程改革的推进，英语绘本在辅助小学英语教学中的优势日益受到重视，教师们也因此展开了诸多相关分析和研究。本文从教学实践出发，从多角度分析英语绘本阅读教学在小学英语教学中的运用策略，希望对促进学生英语学科核心素养的发展提供参考。

小学英语新课程标准中强调“丰富课程资源，拓宽英语学习渠道”，而绘本作为一种重要的学习资源，在教学实践中的运用也越来越受到英语教师们的关注与重视。绘本是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本。绘本具有语言精炼、图文并茂、想象丰富、情感细腻等多种特点。教师将语言绘本引入到小学英语教学中来，能够充分调动学生的学习热情，激发学生语言表达的动力，强化学生的情感体验，丰富学生的语言训练情境，促进学生英语思维能力的发展，进而切实提高英语教学效率。基于此，教师可以结合实际教学需要，将绘本适时引入到小学英语教学中来，并在积极有效的绘本阅读教学中，发展学生英语学科核心素养。

一、合理选择绘本，契合学生身心发展

合理选材是开展绘本阅读教学的前提。在小学英语教学中，教师应通过多种渠道获取绘本故事、绘本书籍、有声绘本读物等，并结合课程教学进度与学生身心发展等因素进行理性分析，筛选出适合学生当前发展的多种类型的绘本。

在绘本选材时，教师应注意以下几个问题。第一，绘本内容应符合小学生的认知水平。教师要结合不同学段学生的认知能力和身心特点合理选择绘本，确保绘本中的英语语言表达以及绘本所传递的情感价值能够与小学生的认知特点相契合。适切的绘本，为课外丰富语言输入的基石，选对绘本才能实现对学生循序渐进的启发与引导。第二，绘本内容应充满趣味性，应该有助于调动学生的阅读兴趣和欲望。教师应对绘本的画面、语言以及故事情节等进行甄别分析，重视图文并茂的绘本内容所传递出来的信息。绘本对学生有着天然的吸引力，教师丰富绘本的呈现形式，可以让学生在生动有趣的绘本情境中产生更强大的学习动力。第三，绘本选择应该契合当下英语教学的设计需要。小学英语课程标准建议教师根据实际教学的需要，创造性地使用教材，并且可以对教材内容进行适当的调整与修改。绘本内容并不能与教材知识完全贴合，这就要求教师结合教学设计需要对绘本加以筛选，同时也要进行创造性的调整与优化，使绘本内容真正贴合英语教学的实际需求。

例如，在四年级下学期学生学完Seasons这一单元之后，教师引入外文出版社Kids Brown系列中的Four Seasons Park绘本作为拓展阅读教学。学生在以季节为导线的绘本学习过程中，感知四季的自然更替，四季温度的改变带来人们穿着的变化，了解适合不同季节的活动，获得更多关于季节的体悟，积累更为丰富的语言表达，使得语言学习与生活体验都有相应的延展。

二、关注情感体验，助推语言能力发展

小学生好奇心强，喜欢充满新鲜感和趣味性的事物，情绪容易被调动，共情能力强。在小学英语教学中，教师可以巧妙运用绘本，为学生创设情境，调动学生“一探究竟”的欲望，让学生的好奇心和求知欲能够在绘本营造的世界中得到满足。合理借助绘本阅读教学能够有效激发学生语言表达的欲望，进而促进学生语言能力的生长发展。

例如，三年级上册学习My family这一单元，教师选择了绘本My family作为教学辅助资源。在导入环节，教师利用动画为学生展示了主角小兔子所介绍的各个家庭成员，然后教师结合绘本内容为学生设计游戏活动，引导学生根据小兔子的家庭成员的不同外貌特征、兴趣爱好进行匹配。在后续的教学活动中，教师带领学生反复回顾绘本内容，并运用简单而又循环递进的句型：This is my ... He/She is ... He/She likes to ...学生被有趣可爱的绘本人物所吸引，学习兴趣被迅速激发起来。接下来，教师结合教材中的内容进一步设计活动，增加问答环节，即“Whos this/that man/ woman/boy/girl？”引导学生模仿绘本中小兔子的表达方式，分组合作完成活动。学生兴致勃勃地参与各项螺旋上升的活动任务，从教材文本学习到绘本阅读，再到结合真实生活实际展开语言交际活动，语言不断积累，思维层层递进，能力逐渐发展。

绘本阅读的适时引入，关注学生的情感体验和语言发展，使语言学习和阅读体验更有温度。以教材文本为基础，以绘本内容为延展，利用生动的画面、简单的语言，为学生营造语言学习的环境。绘本的呈现，使学生能在轻松愉悦的氛围中进入课程学习，也为后续的语言学习做好充分的情感铺垫和丰富的语言积累，为学生语言能力的逐步发展奠定坚实的基础。

三、构建探究情境，丰厚人文底蕴积淀

在关注学生核心素养提升的课程学习中，教师更应重视学生在课堂上的自主学习，同时也应发挥教师的积极引导作用。教师须尽力为学生构建自主探究的情境，吸引学生深入探究学习，完成知识建构过程。小学生的自主学习能力还不够完备，因此教师在运用英语绘本的过程中，可以设计各种具有启发性的问题，引导学生在答疑解惑的过程中逐渐理解绘本内容，实现语言的真实运用，体验绘本传递的情感，参与并共情绘本人物的情感发展变化过程，领会简单的图片与文字背后真正蕴含的深意。

例如，在My family这一单元的教学过程中，教师为学生推荐了绘本Do you want to be my friend？绘本描绘了一只小灰鼠寻找理想的同伴的过程。它不断地询问各种动物愿不愿意做它的朋友，从大象、马、狮子、河马到一条长蛇，都被拒绝了。最后，小灰鼠遇到了和它一样的老鼠，终于这只老鼠答应了它的请求。在绘本阅读中，教师结合故事情节为学生设计了一系列的问题：What animals did the mouse meet？ What are the answers of the animals？ Who became the mouses friend in the end？ Why？在问题的引领下，学生全情投入绘本，跟着小老鼠一路寻找伙伴，感受小老鼠对友情的渴望，体会朋友对小老鼠的重要意义。E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575

这样的教学设计能够引导学生深入理解绘本内容，深刻体验故事情节，有效提升绘本学习效果。绘本阅读适时引入，也使学生的生命体验得到丰盈，人文情怀在绘本阅读教学过程得到无痕的熏陶，生命的底蕴在有机的渗透中得以滋养丰润。

四、关注学习建构，拓宽语言生成途径

绘本中的语言结构经常比较简单，不断重复的语言表达对于强化学生的语言能力具有重要效果。在小学英语教学中，教师可以结合绘本内容，引导学生理解其中的语言结构，并设计相应的语言训练活动，指导学生模仿、表达，培养学生的英语语言能力，进而实现语言思维能力的提升。

例如，在学习一般过去式的相关知识之后，教师为学生引入绘本The Stray Dog。绘本以人的角度看待流浪狗，描绘人与狗之间的温馨情感，主要以过去时态描述了一家人野餐时遇到流浪狗的情境，内容简单但语言生动。教师在带领学生一起进行绘本阅读的过程中，结合语言知识点，对原文进行文本重构，结合学生的真实语言学习需要，引导学生运用举行When ... we went/did ...描述故事内容。有的学生说：When it was warm， we went for a picnic. When we were enjoying the picnic， a scruffy little dog came. When we went home， we left the dog.通过这样的语言训练，学生不仅能够理顺绘本故事情节，也实现了对过去时態的准确运用。学生在自由的表达中巩固了语言知识，提升了英语运用能力。

同时，学生在学习绘本之后，激活思维，展开丰富的想象，对故事进行仿写或者续编，为故事增添了更多不同的版本，或者编织更多有趣温馨的结尾。学生在创造性的语言活动中充分享受绘本学习带来的无穷乐趣，他们的思维火花不断迸发，创造的激情与成功的体验带来了语用能力和综合人文素养的切实提升。

五、注重语言活用，实现思维品质提升

绘本的一个突出的特点就是其情境性，享受在阅读绘本的过程中，能够在图画、文字的带领下进入一个真实细腻的情境，并在特定的情境中训练所学语言知识，提升语言能力和思维能力。在小学阶段，英语课程教学的一个主要目标就是引导学生学以致用，能够在生活中运用所学语言实现表达与沟通。基于此，在绘本阅读教学中，教师可以通过课堂构建与绘本相似的情境，引导学生利用绘本中学习的内容，进行拓展讨论。

例如，在三年级下册学习Unit 2 In the library祈使句相关的知识后，教师为学生提供了绘本Do not， David，其中大卫和妈妈之间的对话十分简单，主要语言结构也就是“Do not+V”的祈使句句型。学生通过对绘本的反复阅读，很容易就掌握了祈使句型。在此基础上，教师在后续的拓展运用中挑出绘本情境，为学生设计了“校园不文明行为”的语境，引导学生针对校园中的各种不文明行为说“No”，并通过语言表述或者绘图等方式表达出来。由此及彼，学生能对校园、影院、博物馆、图书馆、公园、动物园、餐馆等诸多不同的公共场所的不文明行为提出自己的建议与意见，并由此生发开去，将正确的行为通过生动的语言准确地表述出来。课堂语言知识的积累建构与课后学以致用的拓展延伸在绘本教学的无痕渗透中完美结合。

这样的教学设计打通了课堂教学与生活实际的壁垒，有机地将课堂内外的语言学习与生活经验积累相连接，学生一边通过绘本阅读掌握教材所呈现的语言知识，另一方面在绘本所营造的语境中，实现多元的语言表达。在这样生动活泼的语言活动中，学生将英语学习迁移到实际情境中，达到学以致用的目标，切实提升思维品质和综合语用能力。

英语绘本阅读教学在小学英语教学中的有效开展，对于补充课程教材资源、改善教学效果、推动课程改革具有重要意义。小学英语教师应合理选择绘本，关注学生情感体验，丰厚学生人文底蕴的积淀，关注英语学习建构，注重语言的活学活用。小学英语教师唯有真切关注学生的需求，着眼学生的全面发展，才能将绘本阅读与教学过程有机融合，从而实现学生综合语言运用能力的提升和英语思维能力的发展。教师对小学英语绘本阅读教学的不断深入探究是提高小学生英语学科核心素养的有效途径。E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575