基于项目学习的综合实践

祝晔

基于项目学习的综合实践活动主题，除了要有综合性、实践性、科学性、可操作性以及学生感兴趣等普遍性质外，还应至少有一个真实的任务。这个任务在学生的最近发展区，需要用到多学科知识，在认知冲突中同化顺应建构新知识体系，锻炼八大关键能力中的某几样能力，也有物化的成果。开发合适的主题活动，对学生活动热情的调动、活动方式的选择、知识体系构建、能力的培养、最后的产出，起着至关重要的作用。笔者在长期的实践中，对基于项目学习的综合实践活动主题开发的策略进行了探索。

关注学生的发现

明地位 学生是主题开发的主体之一。《中小学综合实践活动指导纲要》中指出，在主题开发和活动内容选择时，要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择。项目学习主张以学生为中心，从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情境的主题进行活动。教师不是操控者，而是唤醒者，唤醒学生的问题意识和活动小主人意识。

广搜集 学生具有天然的好奇心，在对生活环境、自然现象、社会问题、传统文化、成长过程、学科学习、实践活动等方面的观察和体验中，能够自发地提出各种各样的问题，这是他们的兴趣和困惑所在，也是完成任务的驱动。我们在开发活动主题时要关注这些来自学生的问题，可以通过建立问题记录本、创建问题发布墙等方式指导学生收集整理问题。

精选择 召开问题讨论会，教师可告知学生主题确定的要求，学生选择感兴趣的问题进行辩论，商讨问题的研究价值和可行性、可以采用的活动方式和可能的项目成果，教师根据学生活动经验、知识掌握度和能力水平等提出建议，确定研究的问题，提炼活动主题，明确项目任务。

紧扣校园文化

当前学校德育存在一些问题，如渠道单一，缺乏家校、社区合力;说教多，体验实践少;游离于核心之外，没有达到浸润式教育等。组织紧扣学校育人目标的项目学习，摒弃传统的说教，构建以“问题解决”为特征的新样态，通過综合性、实践性、跨学科整合、多资源合作等有效避免这些问题。

体会学校精神 校园文化具有导向性、独特性、相对稳定性。它往往体现出学校的育人目标，是学校个性魅力与办学特色的体现。我们可以组织学生研究学校的历史，编撰校史、校志、校园人物志等多样的活动，体会学校精神，传承校园文化。

丰富物态建设 校园文化具有渗透性。北京大学教授王继华表示：“静态校园环境文化是学校和外界的对话，展示精神信念的载体，它让石头唱歌，促成心灵的震撼;它让墙壁说话，书写心灵的走向;它让花草致礼，形成绵长的志趣……”儿童的抽象思维尚未完善，他们喜欢鲜明的、生动的事物，能润物无声的学校环境建设是具象化、儿童化的。组织学生围绕校园环境建设开展项目学习，如“改造文化长廊”“创建美丽教室”“打扮文化墙”“班级名片我设计”等，让学生参与到校园环境建设中来，既能使他们更好地理解校园文化，又能打造出充满童趣和生机、能给学生以精神滋养的校园环境。

创新文化体系 校园文化要继承也要创新，创新才能更好地发展。组织学生围绕校园制度文化、校园行为文化、校园精神文化等进行创新性的项目学习，如“一周校园先进人物榜”，以突出先进性，创新校园精神文化;组织开展“德育银行卡”的编制和登记管理的项目学习活动，引导学生自主创建评价平台，自主管理，创新校园行为文化……这些创新共同对校园文化体系的构建发生影响。

转化活动样态

原有主题新玩法 已经实施过的综合实践活动，可按项目学习的方式进行二次活动。“五何”设计法为主题拓展延伸提供了有力支撑，“是何、为何、由何、如何、若何”分别代表了不同的目标和认知结构层次。根据原有活动的水平，教师可以引导学生提出高一层次的问题。项目学习是基于任务的学习，它在活动目标上就已经突破了了解、理解，达到应用的层次。如跳蚤市场活动一般是用钱购物，但我们让学生自主策划了一届“以物易物”的活动，这是以学生原有活动经验为基础的，在他们的最近发展区，能引发学生的原有“用钱购物”活动经验与现有任务的冲突，促使他们协作、对话，从而建构新的知识经验体系。

传统活动新模式 目前，仍有一些传统活动、少先队活动、节日、研学、中华优秀传统文化进校园等是以零散的形式开展，学生得到的知识和经验是碎片化的，也是僵化的，不利于学以致用。给他们提供一个驱动性的主题，以项目学习的模式来开展，引导学生在该活动中综合运用所学知识和已有经验，交流、协作、实践，直至产出成果化，这样的活动才是为学生的终身发展奠基的。如植树节除了植树，还可安排“制作植物身份证”的任务，学生要通过采访或询问得知自己种的植物的名称，查阅书籍或上网搜集筛选相关的植物信息，运用美术或电子小报技术制作美观的身份证。这样主题化、综合化、实践化、协作化、多样化、成果化的活动模式，让学生得到完整的活动体验。

学科活动新组织 STEM是当前较为热门的话题，是整合科学、技术、工程和数学的学习方式。基于项目学习的综合实践活动，也倡导综合运用学科知识，但不局限这四科。跟学科知识关系密切的项目学习主题开发，应当跟学科综合实践活动区分，可以由一门学科拓展延伸而来，但任务的解决必须综合运用几门学科知识，不能局限于单科知识，要关注知识经验的综合运用、能力的培养、价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的目标。如美术课学习了制作动物面具，可以拓展为编演校园剧的项目学习，在任务驱动下，学生根据制作的面具编写剧本，查找资料，设计服装，自制道具，练习表演等。

（作者单位：江苏省靖江市莲沁小学）