贴近学生视角 遵从认知规律

张笃军

在课改的浪潮中，各式各样的教学模式走上舞台，各种各样的辅助工具进入教育者的视野。这些方法在一定范围内会起到积极的作用，这些工具会让我们的教学更为方便，但与之对应的是，有些时候教师也被它们束缚住了，以至于在课堂上，教师花了大力气去关注这节课上自己是不是使用了多媒体辅助教学，有没有组织学生的合作学习等。其实，教学的本质目的是促进学生的发展，教师应当为了学生最大限度的提升而教学，其余的方法和手段都应当是辅助。在实际教学中，教师要遵循学习的本来生态，打造有效的教学。具体而言，可以从以下几方面入手：贴近学生视角，让情境更简单;遵从认知规律，让学习更广泛;释放学生个性，让学习更主动。

贴近学生视角，让情境更简单

多媒体辅助教学是现代课堂的一个重要特点，甚至有时候成为评判一节课成功与否的主要标准之一。其实，在教学过程中，我们应该根据实际需求来使用多媒体课件，而不是为了用而用;在实际使用的時候，也应当有度、有据，这样才能让课堂学习效果充分，重点突出。

例如，在“认识平均数”的教学中，有的教师为了激发学生的学习兴趣，在情境的创设上花费了大力气——制作游戏动画，邀请学生走上台上进行飞镖游戏，记录下每个学生的成绩，然后让学生确定是男生获胜还是女生获胜。比较尴尬的是，学生早就知道了参加比赛的男生和女生的人数不同，所以这样的比赛是不公平的。如何化解这个矛盾呢？教师的愿望是引出平均数来作为比较的依据，但是，学生却不是这样想的，他们提出再请一个男生来游戏，然后比较总成绩。在这样的状况下，教师只能强行引出平均数的概念，让学生思考，用这样的方式来确定游戏结果是不是公平的。反思这样的教学，游戏环节耗费了大量的时间不说，学生在面对问题时最直接的反应与平均数根本搭不上边，教师的教学只能是自圆其说，所以情境根本没有起到应有的作用。其实，教学这节课的重点之一是让学生感知到使用平均数的价值，教材中提供的情境本是恰当的，教师在实际教学中根本无须绕弯，如果这节课能够回归朴实，去除这些低效的游戏环节，学生的学习效果可能会更佳。

遵从认知规律，让学习更广泛

学生的数学学习是有其内在规律的，教学应当贴近学生的认知能力和认知现实。在实际教学中，教师需要照顾到全体学生的发展，让教学更广泛，让更多的学生在课堂学习中收获满满，而不只是精英教育。

例如，在“搭配规律”的教学中，有位教师出示了这样一个问题：“5个同学下象棋比赛，每两个同学都要完成对局，那么他们一共要进行多少场对局？”在教师出示问题之后，马上有学生举手发言：可以用4+3+2+1解决。教师示意说说自己的想法，学生指出：任意从其中一个学生开始，他要跟其余4个学生都比赛一场;然后看第二个学生，因为已经跟第一个学生比过一场，所以他只要与其余3个学生对局;这样依次下去，就应该用上述加法算式来解决问题。在这位学生回答了问题之后，教师很快出示了几道类似的问题，比如说握手的问题，让学生巩固练习。虽然大部分学生能列式解决这样的问题，但是其中一些学生属于模仿，因为在之前的教学中并不充分，教师没有给学生足够的时间，也没有让他们经历丰富的探索和交流过程，所以一些学生对这个问题的认识不够深刻，思路也不够清晰。如果教师在教学过程中能为这些学生留一些时间，让他们自己想办法去尝试和解决问题;他们在交流中的收获就会更多，学习效果也会好很多。

释放个性，让学习更主动

学生个性是必须在教学中得到释放的，只有在尊重学生个性成长的基础上，学生的理性思维和创新思维才能得以落实，他们的学习积极性也会因个性的伸展而提升。因此，在实际教学中，教师要挖掘学生的内心真实的想法，保护学生的创新意识，让学生自然地生长。

例如，在“20以内的进位加法”教学中，教师出示了9+4的算式，然后请学生说一说怎样来计算。有的学生是从9开始往后数4个数而得出13的;有的学生从4里面取出1与9组成10，然后用10加上剩下的3得到13;还有学生从9里取出6与4组成10，加上剩下的3得到13。

在交流过程中，教师肯定了学生的这些不同算法，然后引导学生比较不同的算法，找出最喜欢的一种。学生在交流中选择了第二种方法，并用这样的方法计算了之后的练习，巩固了运算技能。虽然在多样算法的基础上完成了方法的优化，但是学生经历了思考和交流过程，他们在学习中得到的远远不止计算方法那么简单，他们的学习个性得到了充分伸展。

结束语

从本质上来看，学习是一个不断建构的过程。在这个过程中，满足学生的发展需求，让学生得到各方面的发展是最重要的教学任务。因此，我们在实际教学中要聚焦学生的成长，摒弃一些华而不实的东西，回归学习本来的生态，让课堂教学更加自然，更加真实。总之，学生的数学学习应当是主动的、自然的、深入的，在实际教学中教师应当关注这些影响学生学习的因素，从适合学生学习的角度出发去设计教学环节，组织课堂教学，让课堂生态化。

参考文献

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[2]花卉.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].数学学习与研究，2019（11）：48.

[3]陆晓林.小学数学原生态课堂的内涵、特质与构建[J].教育视界，2019（8）：60-63.

（作者单位：江苏省如东县苴镇福亮小学）