巧用绘本提升综合性学习质量

王艳娇

细心的老师会发现统编版小学语文教材中的综合性学习的数量减少了，这充分体现了编者“少而精”的编写意图。以统编版小学语文三年级下册课本为例，仅在第三单元安排了“中华传统节日”这一次综合性学习，体现了“活动主题精准”“活动指导精细”的特点，这是老师们普遍欢迎的。“中华传统节日”这个综合性学习活动的具体目标是：能用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗;能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程;以适当的方式展示综合性学习成果;能对其他小组的展示活动作出评价，提出改进建议。基于以上对于教材和目标的把握，笔者认为可以巧妙地引入绘本以提升综合性学习的质量。

阅读绘本，进行作品示范

“中华传统节日”综合性学习活动，第一阶段是“组成小组，分工合作收集资料”。资料的来源和种类有很多，可以是通过个人的生活经验，也可以是通过访问获得的他人的生活经验，还可以是上网查阅获得的资料，通过阅读纸质读物获得的资料。三年级的学生形象思维仍占主要地位，这个阶段的学生仍十分喜爱阅读图文并茂的图书，而绘本无疑是孩子们最喜闻乐见的。在这个阶段，教师可以带来或推荐一套关于中华传统节日的读物，如北京师范大学出版社出版的《中國记忆·传统节日》系列绘本，里面包括春节、元宵节、立春节、春龙节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节、冬至节、腊八节、灶王节等传统节日的有趣故事。以其中的《端午节》为例，教师可以用多媒体展示绘本，讲述关于端午节的故事，请同学们听一听、找一找都写到了端午节的哪些习俗，作者是怎样把这些习俗写生动、写具体的;然后织学生讨论，可以获得以下启示：一是关于端午节习俗的资料不是散乱的，而是写成故事，故事以两个小孩子“紫薇”和“巴豆”的活动为线索，把他们看到的、听到的、亲自实践的关于端午节的习俗串联到一起生动活泼地展示出来了;二是故事充满童真童趣，两个主人公天真活泼，爱玩爱幻想，融入节日习俗，与“屈原”对话，在习俗中感受到了许多美好的情感。

在第二个“小组交流，讨论怎样进行学习成果展示”阶段，教师可进一步引导学生思考和讨论：“当一个小组成立后，小组成员围绕一个传统节日，可以怎样像这套绘本一样呈现出一个图文并茂、生动有趣的节日绘本故事？”对此，教师可以从这样五方面进行提示：一是确定好一个传统节日，不可在众多节日中摇摆不定;二是从绘本中找到有用的资料，如果没有或不够的话要采用多种方式进行搜集，并做好整理;三是确定好主人公（即全体小组成员，突出一两个）;四是构思好一个情节（如果有这个节日的绘本，那么应尽量构思一个与绘本不同的情节;如果没有，可以模仿其他节日的绘本进行构思），突出最重要的一个环节，体现最重要的一个习俗，表达美好的情感;五是简易地画出图画，色彩要与节日习俗的情感相匹配，绘本的形式可以丰富一些，如林美琴所著的《绘本的读写游戏》中介绍的“一页书、四页书、五格书、手卷书、折叠书、卡片书、口袋书、翻翻书”。

对照绘本，进行习作指导

在进行习作指导时，帮助学生理清情节脉络，串联好节日习俗尤为关键。这时候，老师可以借助导图，如思维导图、棒棒糖形导图、韦恩图、蝴蝶图、金字塔图、鱼骨图、“Y”“X”“W”图、气泡图、树形图、流程图、复流图、流型图等，帮助学生再理一理《端午节》这本绘本的情节脉络，在黑板上清晰地板画出来，在导图中要标明人物活动和相关习俗以及表达的情感，其中最重要的一个习俗活动先后是怎么开展的。

小组成员根据老师以上指导，讨论设计本小组的导图，每人再根据自己的想法确定好主人公，先对照着小组的导图说一说，说完后再反思一下哪些要调整修改的，再说第二遍，感觉比较通顺后再拿起笔展开自己的笔游之旅。写好后，小组成员可以相互地看一看，评一评，再改一改。这个环节，小组成员可以人人都有一个完整的故事，也可以接力说，写，共同完成一个故事。写完后大家再交流怎样设计插图，用哪种绘本形式来展现，课后各自完成或合作完成图文并茂的绘本故事。

展示绘本，进行成果评比

成果展示是综合性学习最后的也是最为关键的一个环节。这个环节的形式可以丰富多彩，如诵诗文、讲故事、唱歌曲、展示节日习俗物件和相关作品等。笔者介绍的“展示绘本”只是其中一种，但展示绘本仍然可以是丰富多彩的，除了静态展示，还可以让绘本动起来，如可以是合作演读，也可以是绘本拍成小视频展播等。总之，要充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励学生采用现代的、创新的方式进行展示。成果展示可以采取一些奖励机制激发学生的积极性。这在第一阶段就要提出，并予以落实，如评选“最佳故事奖”“最佳合作团队”“最受欢迎奖”“最有创意奖”等。老师还可以把展示的过程和学生的成果拍摄下来，利用网络平台予以展示，这也是对学生极大的鼓励。

以上“中华传统节日”综合性学习活动，巧妙地引入绘本，进行绘本阅读、模仿和创编，既丰富了学生的阅读体验，又使成果的创造和展示有了蓝本，有效地培养了学生读、说、写、做的能力，能很好地提升综合性学习活动的质量，这种做法可以为其他主题的综合性学习活动所采用。

（作者单位：江西省南昌市南昌县教育科学研究所）