小学低年级错别字成因分析及对策

陈诗敏

汉字，是中华民族的文化符号之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生在教师指导下随堂练习，做到天天练。然而，笔者在小学低年级教学中却发现，学生写错别字的现象普遍存在，这将不利于对优秀传统文化的传承和学生语文素养的培育。因此，笔者对小学低年级学生写错别字现象展开了调查研究，试图对他们在作业本和试卷中的错别字产生的原因进行分析，并探求减少写错别字的教学策略。

错别字现象产生的原因分析

汉字音形义的复杂性 汉字是音、形、义的统一体，是表意文字。同一个汉字，古今读音有可能不同，不同方言中的读音更可能不同，但不同地方的人对同一汉字字义的理解是一致的。由于汉字中的同音字、形近字很多，比如“碧、壁”，学生很容易混淆。同时，由于低年级小学生正处于心理学中认知发展阶段的前运算阶段，或正向具体阶段过渡，他们受直觉思维的影响，其推理能力还是低水平，所以，往往难以理解字体的变形。如在学习“足”字后，再学习以“足”为部首的字“跑”时，学生容易受直觉思维的影响，对“足”的部首不能进行变形，还以“足”为部首，而没有将“足”字的最后一捺改成一提，就造成了书写错别字的现象。这都是小学低年级学生容易出现错别字的重要原因。

学生的不良识字写字行为习惯 小学低年级学生正处在一个感知觉发展的特殊过渡阶段，模仿能力较强，但认知能力还不够成熟，所以也只是简单模仿。比如，有些小学生看着老师的板书速度快，却不知道老师的书写速度是经过长年累月锻炼出来的，于是，他们在书写时也模仿老师的书写行为，一味追求快，不注重质量，这也是容易出现错别字的一个因素。同时，由于小学生尚处于识字写字的起始阶段，尤其小学三年级学生，还面临着从铅笔书写到圆珠笔书写的过渡，没有形成良好的写字习惯，往往在写字时态度不够认真、思想不够集中，是容易出现错别字的另一个因素。比如，有的学生在作业中抄写某个生字，前两遍写得还对，但到最后一遍书写出来的却错了，或添笔画，或少部件，或是别字。有的学生在作业中写了错别字，老师指出订正后让其再抄写一次，但抄写出来的字还是错别字；有的学生在试卷中的选字填空，也能把正确的字写成错误的字。究其原因，或平时在写字时开小差，或教师讲解时跟同伴交头接耳没有注意听，或边吃东西边写字，或边看电视边写字，或粗心大意。

教师基本功不扎实 在一线教学中，笔者与同行们交流时发现，有些教师语文教学基本功不够扎实，甚至对汉字笔顺不够了解，对汉字偏旁部首的知识掌握比较欠缺，而且在教学策略上也是墨守成规，大多是简单重复地认读写字。有些教师带着应付教学任务的想法，对独体字往往采用机械的重复训练，教学策略呆板陈旧；对于其他字，也只是采取“加一加”“减一减”等传统方法识字，缺乏汉字音、形、义的结合。因此，由于教师缺乏对生字的有效讲解，很多基础薄弱的学生也不能有效学习，导致错别字越来越多。另外，有些教师不当地采用正误对比的样例教学方式。不管错字还是别字，都采用正误对比样例教学指导，教学效果就会事倍功半。比如“今”字，教师在指导时不仅要指出正确的写法，还要提醒学生不要写成“令”；由于低年级小学生的注意力容易分散，有的甚至只记住“令”而不是“今”。因此，对于错字，要尽量只采用正确样例教学。

减少写错别字的教学策略

把握汉语言文字的识字规律 一般来说，汉字的造字方法主要是象形、指事、会意、形声。根据不同的字，采取不同的教学方式，更有利于提高学生的识字写字正确率。如学习课本中的象形字（“日”“月”）和会意字（“休”“明”）时，可以通过看图的形式来学习，这样更加直观想象。而在教学形声字时，可以采取对比识字的方法进行，因为形声字是指由表示字义的偏旁和表示字音的偏旁组成的汉字，其字义不同，这样容易让学生辨认。如“镜”与“境”，前者的偏旁是金字旁，它与金属有关；而后者的偏旁是土字旁，它与土地有关。因此，教师可以让学生组词：镜（镜子）、境（环境）。总之，识字教学要抓住学生的理解能力，注意方法的恰當性，讲得准确、浅显、简明，那么错别字现象就会逐渐减少。

培养良好的识字写字行为习惯 一方面，要培养学生正确书写汉字的能力，感受汉字的形体美。低年级小学生的小手肌肉还不够发达，写字时对笔画的长短和轻重的把握往往不够准确。因此，教师在布置作业时，要重视抓书写的正确率和工整性，而不只是一味地加大作业量；要尽量减轻学生写字负担，一个生字的书写最多不超过5次，这样学生才会把写字看作一种硬笔书法的淋漓挥洒，一种美的享受，而不是一件痛苦的事情。另一方面，对于没学过的字或不会写的字，要教育学生养成用拼音代替或查字典的习惯。课堂教学中，当学生写错生字时，教师不要直接纠正，而应让学生自己动手去查字典，日积月累，学生自然会养成查字典的习惯，获得自学生字的能力和方法。

改变小学低年级学生书写错别字的现象，让每一位学生乐于识字写字，将成为新课程背景下小学语文教学研究的重要课题。不可否认，省时高效地提高识字写字教学的质量，切实增强学生的语言感知能力，能够减少错别字的产生，从而让学生初步感受汉字的形体美，喜欢学习汉字并有主动识字写字的愿望。

参考文献

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]林崇德.教育与心理发展[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（作者单位：广东省台山市都斛镇第二小学）