发展学生“核心素养”构筑英语教学新常态

朱敏

【摘要】发展学生的“核心素养”，主要体现在“关键能力”和“必备品格”这两个方面，具体表现为学生的“语言能力”“思维品质”和“文化意识”三个方面。本文将以“核心素养”为核心，从创设情境，培育学生的“语言能力”；问题导向，提升学生的“思维品质”；引导交往，增进学生的“文化意识”这三个方面构筑起英语教学的新常态。

【关键词】核心素养 语言能力 思维品质 文化意识

发展学生的英语“核心素养”是英语教学的核心诉求，学生的英语“核心素养”是学生英语学习的可持续性发展动力，只有将目标定位于发展学生的“核心素养”，英语教学才不会偏离方向。发展学生的英语“核心素养”应该成为英语教学的新常态。那么，学生的英语“核心素养”究竟指什么？怎样发展学生的英语“核心素养”？

一、核心素养的内涵与特质

所谓“核心素养”，就是指学生应当具备的、能够适应终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，这是从知识、技能、情感、态度、价值观等多方面对学生的综合表现提出的明确要求。目前，相关学者对学生英语方面的“核心素养”有不同的具体理解，主要的观点有：著名学者程晓堂指出，“核心素养”视域下的英语教学，就是从英语的工具性与人文性两个角度来设置课程目标；著名英语教育专家王蔷则从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四方面提出了如何构建英语“核心素养”；特级教师龚亚夫则认为，“核心素养”包括认知与非认知两个方面，等等。

结合学者、专家和特级教师的观点，笔者认为，发展学生的“核心素养”，主要体现在两个方面——“关键能力”和“必备品格”，具体表现为学生的“语言能力”“思维品质”和“文化意识”三个方面，因此，可以以“核心素养”为核心，构筑起英语教学的新常态。

二、创设情境，培育学生的“语言能力”

英语既然是一门语言的学科，离不开学生的听、说、读、写，不能回避英语的语言能力。语言能力是一个丰富的概念，它除了涵盖学生对英语语言知识的掌握能力，还包括学生在英语方面的语言理解、语言表达和语言技能等能力。因此，在小学英语教学中，引导学生进行听、说、读、写，让学生掌握丰富的语汇、科学的语法、标准的语音，理解英语语言的某些功能是英语教学的义务。教师要让学生广泛地展开英语阅读、英语表达、英语倾听，不断夯实、丰富、发展、提升学生的英语语言能力。而英语教学情境以其独有的形象真实、情感亲切、意境深远、想象力丰富等优点，能够不断培养、提升学生的语言思考能力和实践应用能力。

著名的情境教育方面的专家李吉林提出，情境教學应当以“思”为中心。此处所说的“思”，不是单指抽象的逻辑思维，而是将形象思维、直觉思维与逻辑思维进行有机统一。在英语教学中，创设情境的核心就是为学生创设一个探索、活动且充满创新的学习时空，打造一个有助于英语学习的语境，实现场景、氛围和语言的再现。通过有意义、有价值的英语情境，激活学生英语学习的内在需求，发展学生的语言能力，催生学生的英语学习动力，培育学生的英语核心素养。因此，“核心素养”视角下的小学英语教学，要结合教材内容，创设整体性的语言情境，让学生在情境中习得语言，培育学生的语言能力。

例如在教学译林版小学《英语》（六下）Unit 6 An interesting country第二课时，笔者首先在Fun time 板块环节进行了有效引导和示范。通过PPT课件，不断展示英国的大本钟、伦敦眼、塔桥等具有国家标志性的建筑图片，使学生在情境中尝试制作英国信息卡。在此基础上又提出，世界上有很多美丽的国家，让学生也制作一张有关中国的图文并茂的卡片，以此来介绍美丽的中国，并且用英语的“一般将来时”写上一句邀请或希望的话。在这个过程中，不仅培养了学生的英语思维能力、总结归纳能力和拓展想象能力，同时也发展了学生在审美、情趣、社交等方面的综合素质。

三、问题导向，提升学生的“思维品质”

既然英语是一门语言，那么提升学生的英语思维品质也是英语教学的迫切要求。每一个学生，由于英语基础知识、语言认知方式、言语思维倾向性的不同，所表现出的英语思维品质也是不同的。学生在英语语法理解、语法运用、语篇解读方面也存在着客观的差异。教学中，教师要尊重这些差异，洞察这些差异，理解这些差异，关照学生英语学习的兴趣特征、经验特征、认知特征等，为学生的英语学习提供不同的表达方式、活动方式等。

优质、良好的问题能够引发学生自主探学和合作研学。运用“问题导学”，要注意变革传统的“一问一答式”的封闭式问题教学模式，通过开放性、启发性、引导性的问题让师生、生生之间形成多向度、立体化的语言学习空间，提升学生的英语思维品质。

例如，在译林版小学《英语》（五上）Unit 1 Goldilocks and three bears的Story time板块教学中，笔者首先通过图片呈现，以“What can you see in the picture？”“Where can you see many trees？”等问题，来激活学生的主动思维能力，培养他们思维的敏捷性和灵活性。教学中，笔者还引导学生理解并尝试用“there be” 句型来描述图片，培养其看图写话能力。如“What is in the forest？” “What is in the house？” “What can you see on the table？” “What can you see in the bowls？”通过看图学生能够很快发现答案，从而训练了思维的灵活性。学生调用已有知识经验，对问题展开积极应答。在课尾，教师还提出一系列问题，引导学生思考故事的发展，对故事教学进行拓展。如“Would the bears be angry？” “What would they do？”“What would they say to Goldilocks？”“Would they be friends at last？” 等等。正是通过对所学知识的思考、相互的讨论和各自想法的表达等，学生的语言思维能力、语言表达能力等都得到了提升。

用问题驱动学生的英语学习，要切入学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳能够摘到果实”。这些问题往往在教学中能够发挥画龙点睛的作用，能够关涉到英语教学的重难点。因此，在教学中，教师要善于提煉问题，找出“主问题”“大问题”“核心问题”，形成“问题串”“问题链”“问题云”等等。

四、引导交往， 增进学生的“文化意识”

“文化意识”是学生学习英语应该拥有的一种视野和一种认同与包容的心态。每一种语言都凝聚着一个国家、民族的文化。每一种语言都根植于自己的文化，文化是语言的内核，语言是文化的表现形式。相同的语言表达，在不同国家、不同民族却有着不相同的内涵，表征着不同的意义。如果我们不了解文化，就会造成语言理解、语言交往的障碍。从这个意义上说，培养学生的文化意识在英语教学中非常重要。如果说，“核心素养”是一座冰山模型，那么学生的“文化意识”就是冰山模型下面70%的部分。可见，文化是语言的主体部分，也是决定学生语言能力、语言品质的关键因素。具体而言，英语文化主要体现在母语为英语的那些国家的历史地理、风土人情、传统习俗等方面。

学生语言能力的强弱、思维品质的高低都是以特定的文化背景为依据的。著名文体学专家王佐良教授说：“不了解语言中的社会文化，谁也无法掌握语言。”蕴含丰富文化的语言只有通过交际才能习得。因此，在英语教学中，教师要关注中西方文化差异，关注汉语与英语的文化差异。只有学生理解了文化，才能更好地习得语言。

例如，西方人在叙述一件事情时通常将重要的信息放置在前面，次要信息放置在后面。如“我每天早上七点半乘公交车上学。”翻译成英语就是：“ I go to school by bus at seven thirty every morning. ”从这样的语言表达可以看出，英语与汉语顺序几乎完全相反。事实上，在这句话要表达的信息中，最主要的信息就是“上学”，其次是“上学的方式”，再次是“上学的时间”。在译林版小学《英语》（五上）Unit 2 A new student中的Culture time板块中呈现了英国和美国关于楼层表达的差异。教学中，教师首先让学生操练基数词和序数词，总结序数词和楼层的表达方式。接着，教师可以呈现图片，让学生复习课文，总结序数词与楼层的表达方式；然后由楼层的表达方式过渡到文化板块教学，并通过呈现图片，让学生了解到英国英语中的表达法是“ground floor”（一楼）、“first floor”（二楼）、“second floor”（三楼），以此类推；美国英语中的则是“first floor”（一楼）、“second floor”（二楼）、“third floor”（三楼），以此类推。在引导学生理解、辨析了对“楼层”的这一文化表达差异后，教师可以再介绍一些英式英语和美式英语之别。

五、结论

“核心素养”对于学生的发展具有非常重要的作用。学生的英语核心素养不是一朝一夕养成的，需要长期的内化生成。在英语教学中，教师要善于运用教材，开发教学资源，将核心素养的培养融入到教学的每个环节中。通过情境创设、问题导向和积极的言语交往，让学生理解、内化、重构言语意义。通过语言表达及其应用，提升学生的思维品质，形成学生的文化意识，让“核心素养”悄然生长。

（作者单位：江苏省南京市北京东路小学分校红太阳小学）