小学数学教学中引入小组合作理念的实践

付兵杰　杨慧兰

小组合作学习的方式在小学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设;有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵;有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性;有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。

一、合理安排合作对象

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由小组成员自由发挥，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工就十分重要。每组3—6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作;一名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。

二、熟练掌握合作技能

一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。小组成员先独立思考，把想法记下来，各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

三、正确把握合作契机

教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。

四、科学运用评价机制

对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。

总之，如何使课堂小组合作学习的实效性更上一个层次，只有认真分析影响课堂学生合作学习有效性的因素，在教学中加以实践和探讨，并进行再一次反思和总结，再付诸实践，如此循环往复、持之以恒、螺旋上升，才能不断提升课堂小组合作學习的有效性。

（作者单位：湖北省襄阳市襄州区峪山镇中心小学441000）