时间:2024-05-10
徐洪梅
在持续的疑探教学实践探究中,“三疑三探” 课改前期探索中的各种矛盾和问题也渐渐浮出水面,面对如此情况,我校经由不断的自我反思、自我诊断使得“三疑三探”日臻精深境界。
下面我便就我校“三疑三探”教改实践谈一谈疑探教学的自我诊断与调整。所谈或许并不适合所有地区教改情况,大家在借鉴的同时可因地制宜,针对本土情况进行适当的调整与修正。
自探解疑云——自探提纲的调衡
“三疑三探”最初不主张学生课前预习,而主张当堂提出问题、整合问题。而“三疑三探”嫁接到我校一个多月,经过对实验教师的推门听课、轮番赛课,发现当堂课提出疑问这个提法不完全符合高中的“国情”。例如高中语文学科课文一般都比较长(有别于初中和小学的语文课文),有的课文有十几页,所以必须放在早读时预习,如果早读时不提疑问,等到上正课时再去提,这就把学生提问的热情放凉了;如果学生当堂提,疑问比较零碎,缺乏系统性和科学性。再如高中物理学科内容比较难,不容易理解,如果不经过课前预习,上课时学生对内容比较陌生,转弯就比较慢,一定程度上影响了学生的听课效率。其他学科针对不同的授课内容也一一出现了上述问题。针对这一问题,学校领导结合对实验老师上课的体验,提出了行之有效的改革办法:
1.因科制宜法
针对各个学科的部分内容,如果课文内容比较长、理解难度大,可以进行课前预习。例如语文、英语学科,可以在早读时间预习完课文,即让学生先个人提出疑问,其次在组内合并有价值的疑问,最后小组长将有价值的疑问誊写在卡片上交由课代表并转交给老师,老师在上课前将各小组的疑问打到幻灯片上,上课时师生共同整理自探提纲,将该合并的合并,该整合的整合。
2.讨论提问法
如果内容难度适宜,想要当堂提出疑问也未尝不可,但在提疑问之前需要学生个人在小组内商量1-2分钟,之后同学们再站起来提出有价值的问题,这样便确保了所提问题的科学性和准确性,极大地提高了课堂效率。
这种办法实行后,果然同学们提问题的精准度大大提高了,所提问题基本能切中考纲中的重点和难点,这在一定程度上有利于学生对高考试题出题方向的把握和聚焦。
滔滔不绝与侃侃而谈——解疑合探的规范
为了上好“三疑三探”课,上活“三疑三探”课,老师们使出浑身解数调动学生展示问题和评价补充问题的积极性。上得多了,孩子们也放开了,不再羞涩,不再徘徊,而是敢于展示、乐于评价、善于补充。这样的课堂不就是我们老师想要的吗?但慢慢地我们发现了一个很严重的问题,那就是学生越说越多,没有条理。于是学校结合各学科赛课情况,做出了如下调试:
1.以10分为总分,上台评价同学首先给展示同学打分,接着陈述给分理由。哪些展示严密、哪些展示有疏漏要说得一清二楚。
2.评价字迹与否工整,思路是否清晰,答题是否全面规范,点评时间不能超过3分钟,超过时间要酌情扣分。
3.评价同学用红色粉笔标示关键词并补充内容,充满激情,大声大气。
4.其他同学认真倾听,做好笔记,及时补充和质疑。
5.对于精彩的补充和质疑将双倍加分。
这样调试了以后,发现无论是在评价、补充环节还是质疑环节,同学们的语言都更加趋于规范了,时间简省了,废话少了,课堂质量便更加提高了。
(作者单位:河南省西峡县第一高级中学 474550)
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