时间:2024-05-10
邢学梅
《小学科学课程标准》(以下简称《标准》)强调:科学探究是科学研究的本质特征,对学生的发展具有重要的教育价值。《标准》还指出,教师在学生的学习活动中应处于参与者和引导者的地位;教师应在教学中积极引导学生去认真观察、主动探索,亲自经历科学探究的过程;并且在这个过程中,注意保护学生的求知欲和好奇心;要创设活跃的教学氛围,激发学生主动探索,培养学生的科学探究能力。本文从如何在小学科学课堂上逐步培养学生的探究能力这个角度,展开具体的论述。
一、科学课堂影响学生探究能力的因素
小学科学在学生的学习科目中,相对处于弱势。在我们日常的科学课堂,主要是通过让学生做实验培养其探究能力。但由于有的教师重视程度不高,准备工作不充分,导致学生在进行探究的时候,容易流于表面。在实验的观察阶段,学生不能主动地去观察,也不能准确地进行实验过程的详细梳理和翔实记录。如此,课堂上学生的探究能力就没法得以正常的发展。有的教师容易为了追求分数,在教学中,只是让学生写一写,念一念,背一背。长此以往,学生对科学学习的积极性逐渐下降。
具体来说,影响学生探究能力发展主要有以下方面的原因:一是教师层面。教师不能紧密结合学生的身心发展特点开展教学,课堂教学形式单一,不能充分调动起学生的参与积极性。二是学生心理方面的因素。这是因为教师没有给学生创造适宜探究的环境,也没有给予学生必要的探究方法的指导,学生在心理上就会感到很茫然失措。在实验中,学生无法进行准确的观察和深入的思考,他们在教学的过程中,容易表现出不知所措、紧张焦虑的状态。
二、积极探索提升学生科学探究能力的方法
针对科学探究教学中出现的实际问题,我们应该积极思考和寻求具体的解决途径。经过不断探索和实践,我们实行了以下几种有效的培养方法。
(一)注重激发学生的探究兴趣
科学课是以学习科学知识为主要内容、促进学生创新精神和实践能力持续发展为目标的一门综合性课程。具体来说,我们在科学课上,大都通过活泼的方式,或是为学生展示一个小魔术,或是讲述一个生動的故事,或是呈现一些动态的动画来激发学生投入科学学习的热情。
例如教学《声音的产生》这一课,在学生刚开始接触这一内容时,我们先播放一小段简短的动画片的片段,学生看完后教师提出问题:喜欢动画片吗,为什么呀?然后教师又为他们播放课件,主题是无声的大自然。大自然不同季节的美景,让同学欣赏到自然美,但是同时又向他们提出问题:你觉得在这样优美的画面中,缺少了什么。学生就会发觉:这么优美的画面,如果要配上美妙的乐曲,就更完美了。我们再把音频直接配上,学生感受到了声音的奇妙。于是,直接导入了课题,激发了学生对声音的兴趣。
再如,教学三年级《磁铁有磁性》一课时,我根据学生的特点,创设了这样的情境。
师:同学们,你们爱看动画片《喜羊羊与灰太狼》吗?
生:(兴奋地说)爱看!
师:老师不仅爱看,我还是这部动画片的编导呢!信吗?
学生表示怀疑,但兴趣更高了。
师:不信,老师今天就给你们带来了新版《喜羊羊与灰太狼》中的一集,想不想先睹为快?
生:想!(马上所有学生都坐直了身子集中了注意力)
师:话说村主任又给小羊们出难题了,让他们闯关,其中有一关是这样的,在一张桌子上摆放了铁钉、橡皮、木片、塑料片等好多东西,旁边还放了一块磁铁。闯关要求是这样的:用磁铁一次性地吸起能吸起的东西,闯关成功;若用磁铁吸了不能吸起的东西,则闯关失败(投影出示闯关要求)。喜羊羊、美羊羊都成功过关了,轮到懒羊羊了,由于它平时太懒了,对科学知识了解太少,不知道怎么办。他听说我们班的孩子挺能干的,想叫你们帮帮忙,行吗?
生:(兴趣浓厚地说)行!
夸美纽斯说过,“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。有了这样的兴趣激发,学生的探究欲望就能充分调动起来。
(二)积极创造有利学生探究的环境
科学课程指导学生去探索大自然的奥秘。在这个过程中,我们需要经历提出问题,然后做出猜想和假设,同时制订研究的计划,通过认真的观察、实验配合,以及查阅资料、收集证据,然后得出有效的结论。这样的过程,便是学生的一个完整的探究过程。而要提升学生的探究能力,教师一定要注重对探究环境的创设。在实际教学中,我们努力引导学生做出问题的猜想;同时指导他们做好实验材料的搜集和准备工作。在教学“铁钉生锈”这样一个知识点的时候,我们鼓励学生自己去设置几种不同的环境,例如把铁钉放置在干燥的空气中,或放置在水中,或一个潮湿的环境里,它们生锈的情况能一样吗?让学生自己去做出大胆的猜测;然后,创设实验的环境,做好实验的观察和结果的整理,最终得出科学有效的结论。
(三)利用电化教学的优势辅助学生探究科学知识
我们在教学中,可以充分利用现代教学技术,重现事物发展变化的全过程,从而有效揭示客观事物的本质特点,以及它的内在关联,使学生能够全面地掌握科学知识,深刻地认识到科学现象。
例如可以以播放多媒体课件的形式给学生演示种子萌发的全过程,让学生通过观看课件,明白种子的根系是如何发展的。再例如演示山脉的变化过程,将大自然宏观层面的演进以及微观层次的变化,形象生动地展现在学生的面前。这样的课件打破了时空的限制,让学生真正身临其境,留下深刻的印象,对于他们探究能力的发展起到了良好的推动作用。
探究能力是学生必备的素养,科学教师应该依照学生能力发展的规律,精心创设有利于探究行为发生的情境,努力设计系统性的探究问题;同时辅助以必要的电化教学手段,让学生真正经历科学探究的过程,从而清楚地认识事物的本质,掌握探究的方法。
【作者单位:睢宁县凌城镇中心小学 江苏】
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