发散思维 创新方法 提高能力

吴坤武

以新课改下小学语文写作教学为探讨主题，提出以下创新型教学方法：转变小学语文写作教学观念、树立新思想;创新教学方法、构建新型写作课堂;拓展课外阅读、丰富学生文化储备。意在帮助教师在新课改理念的指导下创新语文写作教学模式，提高学生写作水平。

写作教学是小学语文教学中的重点内容，学生语文学科素养的提升有赖于写作水平的提高。新课改是在传统教学基础上进行的教育改革，不仅是教材与教学内容上的更新，还要求教师在时代发展的大环境下，创新教学方法与教学模式，推动小学语文教学质量与教育水平的稳步提升。

一、发散学生思维，开展生活化教学

笔者通过对小学生语文写作情况的长期观察，发现有许多学生在写作时比较容易出现下笔困难或是言之无物的情况，甚至有学生直接照搬照抄优秀范文，作文内容千篇一律。为了有效改变这一写作教学现状，实现小学语文写作教学的有效创新，教师需要主动引导学生立足自身实际，认真观察现实生活与身边事物，从中挖掘出丰富多样的生活化写作素材，进而写出高质量的小学语文作文。例如，在围绕“我最尊敬的人”开展小学语文写作教学时，教师可以主动结合当下正值新中国成立70周年之际，被授予共和国勋章的袁隆平院士。借助多媒体等工具，通过短小精悍的影音视频片段，帮助学生快速了解袁隆平院士一生致力于杂交水稻技术的研究、应用与推广，创建了我国超级杂交稻技术体系的伟大成就。在鼓励学生将袁隆平院士作为写作对象的过程中，要求学生既需要在作文中凸显出袁隆平院士所取得的优秀科研成绩，同时也应当深入挖掘其身上所具备的优秀科研精神与勤奋刻苦、不懈奋斗的优良品格，并将袁隆平院士搞科研与自身学习相互联系，进而在有效发散学生思维、打开学生写作视角的同时，能够有效引导学生以社会楷模为榜样，形成积极向上的人文价值观。

二、创新教学方法， 构建高效课堂

（一）创设良好写作情境 ，激发学生写作兴趣

在小学语文写作课堂上，教师将学生生活实际与具体写作教学内容相结合，灵活采用情境教学法，为学生创设良好的写作情境，有助于激发学生的写作兴趣，为其顺利完成小学语文写作奠定基础。例如，在围绕“中国传统节日”开展写作教学时，教师可以通过借助电子白板等现代教育设备，将诸如春节、元宵节、端午节等与传统节日有关的视频片段播放给学生看，引导学生在认真观看视频内容的同时，回忆学校在节日时会开展的各项庆祝活动，由此带出学生的真实情感，使其能够在写作时做到言之有物。除此之外，教师还可以积极引导学生将中国传统节日和西方节日，如圣诞节、平安夜等，进行对比分析，鼓励学生在班级中畅谈自己对中华传统节日与外来节日的思考，表达自己对节日的深层次理解，进而有效提高作文内容的深度。

（二）开展写作实践活动 ，引导学生积极写作

考虑到小学生普遍活泼好动、天真烂漫且极富想象力，教师可以通过正确把握学生具体特点，根据学生的兴趣爱好、学习需要等，积极组织各种形式多样、内容丰富的写作实践活动。以“一支铅笔的梦想”的写作教学为例，在要求学生以此为题进行写作之前，笔者首先引导学生展示自己的铅笔，并和其他同学与教师分享自己和铅笔之间曾经发生过的趣事，或是自己曾经阅读过的与铅笔有关的读物。在营造热烈的讨论氛围中，启发学生的写作思路。其次，笔者按照学生学号，组织学生开展故事接龙活动。学生需要根据上一位同学创编的故事内容，紧扣作文题目并充分发挥自己的想象力与创造力，编写出情节生动曲折、引人入胜的童话故事。最后，由教师将学生创编的故事进行汇总整理，并要求学生将自己创编的故事内容落实到笔头上，继续对其进行修改润色，由此构成一篇完整的作文。趣味写作游戏活动，不仅有助于调动学生的内在积极性，提高其在小学语文写作教学中的参与积极性，同时也能够有效培养学生的语言能力、思维能力，使其可以在写作教学中获得全面发展。

而在以“一项实验探究”为话题开展相关写作教学时，笔者则主要采用小组合作探究的方式，提出环境保护的话题。要求学生根据自身实际情况，自行结成4到6人的小组，利用课余时间到社区或周围企业、工厂等开展实践调查，了解所在区域当前的大气环境、工业污染情况等，并将小组探究结果整理成实践报告。学生在相互配合、共同完成小组合作探究后，需要在写作教学课堂上，主动与其他组以及教师分享本组的实践探究过程与心得体会，谈谈生活中遇见的破坏环境的人为因素等。最后引导学生结合实践探究结果，围绕保护环境开展写作练习，在作文中提出自己关于环境保护、环境污染的思考以及自己与家人在保护环境方面做出的尝试等。利用此种方式，在有效锻炼学生综合实践能力、提高学生协同合作意识的同时，也有助于培养学生形成良好的环保意识，并更好地完成写作学习。

三、结合阅读教学，提高学生写作能力

教师在创新小学语文写作教学时，需要主动将写作教学与阅读教学相互结合，利用以读促写、以写带读的方式，读写结合，不断培育学生形成良好核心素养，进一步提高学生的语文写作能力。例如，在开展《火烧云》课内阅读时，教师可以先通过向学生展示火烧云的图片或相关视频资料，引导学生对其进行认真观察，并结合自己的生活经验，总结出火烧云的基本特点。随后要求学生速读课文，勾画出其中的关键词句，有效帮助学生明确事物的描写方法与思路。最后，教师可以要求学生结合其阅读《火烧云》的感悟与体会，任意选择自己感兴趣的一种自然现象，通过网络等方式查询相关资料，运用《火烧云》一课采用的事物描写方法展开写作。

在根据学生阅读喜好以及具体写作教学内容等，有针对性地为学生推荐相关课外读物时，教师应当积极引导学生采取读寫结合的方式。例如，在完成《荷花》一课的阅读教学后，笔者通过适时向学生推荐《奇妙的植物世界》这一课外读物，要求学生在课外阅读的过程中，注重好词佳句的积累，并将其专门整理在摘抄本上，作为语文写作的素材积累。同时鼓励学生立足自身实际，采取写读后感或是通过亲自培育一种自己喜爱的植物，并对植物整个生长过程进行认真观察，撰写相关实践报告等方式，使得学生能够将课外阅读落实到写作中，在读写结合下不断提高其文学素养与写作能力。针对《伊索寓言》等课外读物，教师在利用午休时间组织学生开展课外阅读活动时，可以通过鼓励学生编写课本剧、情景剧等方式，让学生在亲自参与角色扮演的过程中，获得良好的写作学习体验，使得小学生个性化、多样化的学习需求能够得到充分满足。

语文教学奠定着小学生的学习基础，写作教学显得尤为重要。语文写作彰显学生对语文知识的运用能力、理解能力、表达能力，能培养学生的审美能力。因此，教师要顺应我国素质教育的培养要求，把握新的教学契机，树立新型教学观念，创新课堂教学模式，拓展学生文化储备，促进学生高素质发展。

【作者单位：云霄县下河中心小学  福建】