在数学教学中创设有效问题情境

刘艳华

对于小学生来说，数学具有一定的抽象性，需要强大的邏辑思维才能够理解。小学数学教学，主要从学生学习的趣味性切入。教师需要联系实际创设生活化情境，让学生更好地学习理解数学。根据学生对数学知识的理解能力，可以采用分层教学法。本文对小学数学教学中如何创设有效问题情境展开论述。

在小学数学教学过程中，数学学科的主要教学目标不只是教给学生最基础的数学知识，更加注重的是教给学生正确的学习数学的方法，以及如何去发现问题、探究问题。为此，小学数学教师的任务极为重要，不仅要创设有效的问题情境，还需要让学生在有效问题情境中提升学习效率。

一、创设有效问题情境应遵循的原则

（一）趣味性原则

对于数学的启蒙，兴趣是最好的老师。教师在创设有效问题意境中，一定要坚持以趣味性为原则，以引起学生学习、探索数学新领域的兴趣，使学生能够更好地参与学习。增加趣味性对学生数学成绩和学习效率起着决定性的作用。例如，《有趣的七巧板》这一课，教师可以要求学生带与课本相应的图形或是七巧板来，将所有图形进行拆分，重新拼搭组合，看看每个学生重新组合之后得到的是什么图形。

（二）针对性原则

针对性对于有效问题意境创设来说是极其重要的，坚持针对性原则可以使学生更快地向某一方面发展。教师对学生进行针对性指导，不仅可以培养他们的数学思维能力，还能够使其在思考的同时，对旧知识反复巩固，发现新问题，从根本上提高学生的学习水平。

二、创设有效问题情境的策略

（一）联系实际，创设生活化情境

数学本身来源于日常生活，将数学和生活结合起来，可以解决生活中遇到的小问题。教师应该尝试结合生活，切入教学，创设生活化情境。最好做到与学生密切相关，以降低学生对数学知识的理解难度，激起学生学习数学的欲望，使其能够积极发现数学中的奇妙世界，拉近学生和数学的距离，更有效地提高学生数学的应用能力。

例如，在讲授二年级课本关于《认识角》这一课时，学生对于角的知识理解程度不够，缺乏基本数学知识，学习起来也比较难。在讲课过程中，教师就可以尝试创设生活化情境，将学生熟悉的课桌引入课堂教学，让学生观察课桌有几条边。引入生活化元素，不仅可以激起学生的好奇心，增加学生对角的认知，还可以为以后学习四边形的周长打下良好的基础，使教学效果更好。

（二）将分层教学法带入问题情境的创设中

分层教学法，是指教师根据每个学生的学习水平、理解能力等综合情况，把问题的难度与学生的能力对比、分配，然后进行提问：难度较小的问题可以交给数学学习能力相对较弱的学生;反之，难度较大的问题留给水平相对较高的学生。分层教学法在创设问题情境中的应用，可以帮助学习能力不同的学生都得到有效的锻炼，让教师更快地了解学生数学能力水平中的最大潜力。

例如，在学习《长方形和正方形的面积》一课时，教师可以布置课前预习。在这个基础上，把几个简单的问题，如，“你见过哪些长方形和正方形”“怎么区分长方形和正方形”“课桌、黑板分别是什么图形”等，交给学习能力一般的学生回答;将“长方形和正方形的面积有多大”“长方形和正方形的面积怎么去计算”“你是从哪里知道的”等有一定难度的问题，交给数学学习较好的学生来回答。这样根据学生学习能力的不同，进行分层提问教学，有利于教学工作的顺利开展。

（三）讲述生动故事，引起学生兴趣

在小学学习阶段，学生年龄还小，对故事十分感兴趣。对此，教师可以根据书本上已有的知识，在创设问题情境时，从学生兴趣出发，讲述生动有趣的故事，使学生将听到的故事转化成画面，在脑海中播放，从而吸引学生的注意力，促使学生快速进入学习状态。教师要对故事情节进行分析、改动，并且确保故事具有趣味性。这样才能够有效地避免学生在课堂上胡思乱想，做小动作，同时也能够让学生在故事中得到启发，积极思考数学问题。

例如，在教学《加法运算律》时，教师可以改编“朝三暮四”这个成语小故事，创设孙悟空给小猴分桃这个有趣的问题情境。通过有趣的课前故事，激发学生对“朝三暮四”与“朝四暮三”相同与不同点的思考，让学生带着问题进入课堂，增强学生对加法运算律的学习兴趣。

三、结语

在小学数学教学期间，正确的问题情境创设能够在锻炼学生思考能力的同时，提升教师的教学效率，确保教学的有效性。在课堂上营造有效的问题情境，通过问题有效的问题情境对学生进行提问，引发学生的自主能动性，使其在学习中对数学更加感兴趣的同时，数学思维能力也得到提升，从而提高学习效率。