有效开展科学课实验教学

梁雪

从整个教育过程来看，小学是至关重要的启蒙阶段。小学教育开展的内容和效果在学生价值观和人生观的建立过程中起着决定性的战略作用，而且在小学教育阶段的科学课，其主要任务和宗旨就是科学启蒙，养成学生基本的科学素养，培养学生基本的探索能力，帮助学生树立正确积极的科学精神和对待科学的态度。所以，在小学科学学科的开展过程中，要适当地引进实验课程，从科学和实践出发，双管齐下，在帮助学生树立正确科学观的同时，提高学生自主探究的学习能力。

一、结合科学课内容，合理安排实验

小学阶段的科学学科教学，采用的是理论与实验课程相结合的模式。小学的实验设施、条件比较落后，大型仪器较少，因此，教师对实验课程和内容的设计十分重要。在设计实验课程内容和课堂比例时，教师先要熟悉课本理论知识的框架，详细了解学科的教学任务和对学生的要求，并根据这些信息设计探究型或验证型实验，提高学生的动手和实践能力，开发学生的创新思维和创新精神。另外，针对一些对实验条件要求较高的实验，教师要能够及时地将复杂的实验替换为另一个操作简单、直观明了的实验。结合学生的生活，增设一些小实验和开放性的实验，提高学生的自主探究能力。

二、小組合作，团结协作探索科学

在开展实验课程的过程中，教师不仅要引导学生通过实验操作锻炼探究学习能力，更要注重在实验过程中对学生科学精神以及团结协作能力的培养。在小学阶段，无法满足一位学生单独进行一个实验的条件。首先，学校的教学条件和设备的储备量不能满足要求，教师也无法在课堂上同时关注到这么多组，无法满足每一组实验的指导需求，很难对每一个组遇到的问题和状况进行分析和解决。其次，课程中的每个实验都对学生的探究能力、对实验操作步骤的精细度要求极高，一位学生在操作过程中难免会出现失误，如果无人协作，难以发现问题。在一些操作步骤较复杂的实验中，一个人的实验操作速度较慢，无法在一节课中完成实验，即使勉强完成了实验，在实验后续的问题探究过程中，一个人也很难全面地思考问题。但是如果同组有多个成员，就可以讨论探究，在问题的解决过程中，各自发表自己的意见，分享自己的思路和想法，对其他同学忽略之处进行补充和润色。因此，教师在开展实验课时，可以先对全班学生进行分组，两到三人为一组，既可以保证实验教学的进度，又可以在实验过程中培养、锻炼学生的团结协作精神，树立正确的科学观念。

三、规范学生的实验操作步骤和细节

进行实验的首要原则，就是保证操作步骤和过程细节的准确无误。这样才能保证实验的可信度，否则将会直接影响实验结果的数据统计，甚至发生错误。所以说，教师在科学实验的过程中，不仅要对学生提出的问题进行解答和指导，还要在实验开始之前，为学生讲解实验原理和操作步骤，提醒学生容易忽略的细节和易错的步骤，为学生提供写有详细操作步骤的纸质材料，防止学生实验出现错误。这不仅会影响实验结果，还容易导致学生出现挫败感，削减学生的积极性和自信心。教师还要鼓励学生对出现的问题先自行分析可能的原因，自主纠正，必要时再请求教师的指导和帮助。

四、提高学生的实验设计能力和探究能力

传统的实验课程环节一般都是教师先对实验的目的、原理、操作步骤、材料、注意细节，甚至是结果的观察和总结，进行详细讲述，引导学生按部就班地将实验结果做出来。这虽然也能锻炼学生的实践能力和探究能力，但是相比之下，效果不佳。教师在传统的实验课中可以适当地穿插一些探究型和设计型的实验，抛出问题和目的，引导学生通过学习实验原理，自主设计实验步骤，自己总结实验过程中的注意事项和对实验结果的分析方法，最后提交实验报告。在这个过程中，学生的设计能力和宏观规划能力都可以得到很大的锻炼，充分体现了学生是学习的主体和教师的引导、帮助作用。

五、重视学生之间的差异，提供有针对性的指导

每一个班级中都有几十个学生，他们因为生长环境和遗传天赋的不同，形成的个性也不同。同样，有的学生擅长理论学习，而有的学生卷面的成绩并不突出，但是动手实践能力和创新思维方面表现优秀。在实验课程中也是如此，有些学生能理解书本知识，但是对实验操作和实验结果的因果关系不理解，分析结果的能力较差。所以，教师要关注学生在动手过程中的学习差异，细心观察，为学生提供针对性的指导。

六、总结反思课堂问题，提升教学水平

笔者认为，没有一堂课是完美的，尤其是实验课程这类探究性和实践性比较强的课程，多多少少会存在一些小的问题。问题的存在不意味着课程的不成功，而恰恰是课堂的意义所在。只有教师通过实际教学的开展，才能发现课堂中存在的问题，或者需要改进的方面，课堂质量才会提高。因此，教师要发现并记录课堂中的不足，看到各方面的改进空间，总结经验，学会反思。这样，实验课才会越来越精致，越来越有效率。

总而言之，教师要为课程的顺利开展精心准备，提倡师师合作、师生合作，从多方面体现科学实验课程的意义。