在探究活动中鼓励学生大胆假设

袁庆良

科学课是一门以科学探究为核心的课程，科学探究已被广泛应用于小学科学课程中。科学探究是在教师和学生共同组成的环境中，让学生亲历科学探究的过程，促进其掌握知识，训练其能力，培养学生的科学素养。探究式教学在观摩课和公开课上得到了极大的应用，现在几乎所有的科学观摩课、公开课都会运用探究式教学的模式。这是一个好现象，这也是我们所追求的，因为探究式教学确实是一种适合小学科学课程的教学方式。在传统教学方式中，学生能较快地掌握基本知识和基本技能，而探究式教学往往比较耗时，但更有利于实现教学的多维目标。学生在探究学习的过程中，不仅能掌握知识、训练能力，同时也能培养全面的科学素养。但是很多教师在进行科学探究式教学时，往往只是模仿其他教师的上课模式、操作流程，仅仅注重了形式，却不知道在探究教学中与学生互动，不懂得留给学生充分的空间培养其实验能力。这导致探究教学成了弱化实质和内涵的把式。

一、明确探究主题

问题是科学探究的起点，教师提出问题让学生进行思考，确实能更快更容易地推进课堂科学探究的进度，但这样做，学生处于被动状态。教师在科学探究中应该扮演组织者、引导者，学生才是科学探究的主体。只有让学生主动思考，提出质疑，生成问题，才能更好地激发学生探究的兴趣，让学生更好地融入课堂，参与互动。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而矛盾是产生问题的母体，在进行探究式教学时，教师可以针对要教授的内容有针对性地进行情境设计，让学生通过观察或活动引起认识上的冲突，激发学习兴趣，从而自然而然地生成科学问题。同时要营造积极的教学氛围，对学生的问题进行合理评价，让其在这样的环境中敢想、敢问。教师必须对学生提出的问题进行即时甄别筛选，并找准一个既符合本课内容又能激发学生探究兴趣的中心问题。一个合适的科学探究问题是学生开展科学探究的前提，可以帮助学生明确探究的主题。

如：在教学《摆的研究》时，我让学生课前利用简单的材料自制了一个单摆，上课时我就让学生观察自己制作的单摆在10秒钟内摆动多少下，然后进行比较。学生会发现，在相同的时间内，大家做的单摆摆动的次数有多有少，不尽相同。这就引发了学生的认知冲突，他们自然而然地会提出问题：是什么因素影响了单摆摆动的快慢？

二、鼓励学生大胆假设

牛顿说：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现。”科学探究实验开始前必须有一个对实验结果的猜想和假设，这种猜想和假设不仅是对实验结果的预测，是生成科学结论的先导，有助于实验计划的制订和实验器材的选择，也为学生进行科学探究明确了方向。因此，猜想和假设是推动科学探究的有效助力，无论最后的探究结果如何。

现在，教师在引领学生进行科学探究时，都会让学生对实验结果进行大胆的猜想假设，课堂气氛热闹红火，但是学生在做实验时依旧是我行我素。到最后，学生猜想和假设的唯一作用就是和实验结果进行比较，然后看看哪些同学猜对了，哪些同学猜错了。甚至，有时的猜想假设对于学生来说就像是赌博中的买大买小，随意而为，缺少科学根据。所以，学生的假设要在教师的正确引导下进行。

如，在教学《摆的研究》时，学生对影响单摆摆动快慢的因素提出了多种猜想。學生A认为摆锤的轻重会影响单摆摆动的快慢，摆锤越重，单摆摆动越快。学生B认为与摆动角度有关，摆动的角度越大，单摆摆动越快。学生C则认为摆线越短，单摆摆动越快……这些猜想假设中有对的，也有错的。但是，这几位学生却不是凭空地胡乱猜测，他们也有自己一定的事实为依据。教师在面对这样的情况时，不仅要让学生提出自己的猜想，而且要让学生陈述自己做出这样猜想的理由是什么。在这里，学生A的理由是，生活中，越重的东西越容易下落，且下落越快。学生B则是根据生活中物体从越高的地方往下落，下落的速度越快的道理，单摆摆动角度越大，上下落差就越大，单摆摆动就越快。学生C也有事实根据：摆线越短，单摆摆动的路线就越短，摆动一个来回的时间就越短，摆动得就越快。

教师在让学生进行猜想假设时，不能只重视正确的猜想，而忽视了错误的猜想。在实验验证之前，所有有事实根据的猜想都是合理的，都是平等的。教师不能直接将正确的结果、观点强加给学生，而无视那些与实际不符的猜想。

三、给学生思考的时间和讨论的空间

在科学课堂上，许多教师比较重视指导学生进行观察、操作，重视让学生亲身经历实验的操作过程，这是符合科学探究原则的。但是，有些老师却忽略了学生对实验的思考、讨论，用动手做的方式来取代科学探究的全过程，这就导致很多科学课给人以“活动有余而思维不足”的印象。科学探究不仅要求学生会动手，更要求学生能手脑并用。我们在教学中，应当多给学生一些时间、空间，让学生能充分地参与对研究方案的设计、质疑和讨论，在提高学生动手实验能力的同时，逐步培养学生严谨的科学态度。

学生在实验时，老师说一做一，老师说二做二，无须动脑筋，那样的活动只能称之为科学活动而不是科学探究。科学探究要让学生自己得出科学结论。一位美国科学教师曾经说过：一个好的老师要做到始终不轻易给学生答案，而是让学生通过思考、讨论、辩论，自己获取知识。

科学探究是一个学生自主参与的综合性活动，我们不仅要注重实验的结果，还要重视科学探究的过程，让学生参与科学探究的整个过程。这一过程不仅能帮助学生更好地理解掌握知识，也能培养学生全面的科学素养。