科学活动游戏化探究

何新华

小学科学教育的游戏化是通过对科学活动的游戏化转变，让小学生对科学知识产生更浓厚的探究兴趣，这在提升小学生科学教育效果、实现小学生科学素质培养方面起到了关键作用。本文以小学生科学活动教育为基础，对如何做好科学活动游戏化的设计与开展展开讨论，希望能够为推动小学教育工作发展带来助力。

一、运用游戏演示，激发学生科学兴趣

在小学科学活动中，想要实现对学生的科学教育，就必须先做好对他们的兴趣激发，因为兴趣是学生进行学习的主要动力。考虑到小学生有限的认知水平，我们可以通过游戏演示的方式，让学生在观察过程中产生疑问，并将这种疑问转化成学习的动力，为科学教育工作的有效开展打下基础。例如，为了让学生了解什么是“磁铁”，我就在科学演示环节中，运用磁铁让原本不会动的曲别针在A4纸上赛跑，这让小学生感到非常诧异，因为他们从来没有看见过曲别针自主移动。在此基础上，我还为学生准备了一个大的展示台，展示台上放着一块磁铁，每当我用手中更大块的磁铁靠近展示台上的磁铁时，它就会“跑到一边去”。在学生直观的观察下，他们对这个情况也产生了非常强烈的探究兴趣。在此基础上，我再告诉学生这个东西叫作磁铁，并进行接下来的科学教育工作，以游戏演示为基础的学习兴趣激发由此得以实现。

二、开展师生互动，提升学生认知水平

开展师生互动是提升小学生科学知识学习水平、培养小学生科学探究能力的重要方法。在实际教学过程中，我们想要通过游戏化科学活动来完成对学生的科学教育，就要让他们真正参与到游戏当中。只有当学生获得了真实的感知体验，他们才会真正理解其中的知识和道理。考虑到小学生有限的思维能力和行为水平，教师也需要参与到科学游戏当中，通过与学生之间的有效互动来完成对他们的引导和教育。例如在进行“月相”知识的学习时，为了让学生真正了解和记住月相知识，我就在课堂中与小学生一起制作了一个大大的月相盘，在制作过程中，有的学生负责画不同的月相图，有的学生进行纸壳的裁剪，大家分工明确，相互合作，一个精美漂亮的月相盘很快就做了出来。在完成月相盘制作之后，我还将它挂在了班级中，每一天我都会根据月历对月相盘予以调整。这样，不仅可以让学生更好地了解月相，同时也能够激发他们对天文科学知识的学习兴趣，科学启蒙教育目标由此得以实现。

三、设计科学游戏，促进学生感悟体验

在小学科学教育工作中，教师想要真正实现对小学生的科学素质培养，就要让学生感受和体会到科学知识的学习乐趣。为此，教師就要为学生设计他们能独立自主完成的科学游戏，让学生可以凭借自己的思维水平和行为能力去进行科学探究，由此来完成对他们的科学教育。例如为了让学生了解什么是“漩涡”，我就专门在班级中给他们准备了密封杯、肥皂片、搅拌棒等，他们需要应用这些材料在密封杯中制造出漩涡。为了激发小学生的探究兴趣，我会在游戏之前，先利用班级的水桶给他们制造一个大漩涡，这样一方面可以激发学生的兴趣，另一方面可以让学生通过我的展示找到一些灵感，有助于他们更好、更快地完成科学游戏。因为对小学生教育主要以引导为主，我在制造漩涡时，并不会对他们进行任何的指导，他们能否从中获得启发，完全依靠他们自己的观察能力和思维能力。另外，在他们进行游戏的过程中，我也不会对他们进行任何指导，因为科学游戏的价值就在于探究，即使小学生在探究过程中出现了错误，这对于他们而言也是宝贵的经验。当然，如果学生之间相互帮助，我也不会干扰的，因为这样说明他们具有互助和团队意识，这是他们宝贵的品质。在学生完成游戏探究后，我会以鼓励的态度对他们进行评价，让他们感受到自己的表现被教师所认可，由此来实现对他们自信心的培养，为他们以后的科学知识探究打下良好的基础。

四、组织科学活动，培养学生学习能力

在小学科学教育工作中，为了进一步实现对小学生科学素质的培养，我们还要采取家校共育的模式，让家长参与到小学生的科学教育中，通过家长与小学生之间的亲子互动，进一步实现对学生的有效教育，并让他们感受到科学知识的魅力。例如，我在与家长做好沟通后，就让家长在家与孩子一起进行了“空瓶吸鸡蛋”“纸桥”等科学游戏。以“纸桥”游戏为例，家长先将一张纸两边搭在桌子上，因为中间是悬空的，所以纸上只要放上积木，纸片就会与积木一起落地。之后，家长将A4纸以等距离的方式进行折叠，之后再放到原来的位置上，学生发现即使中间悬空，纸也没有掉下去，而且纸上居然可以放5块积木，这让学生感到非常意外，并觉得爸爸非常厉害。在完成该游戏后，家长不宜对小学生进行说教，因为基于他们的思维能力，并不能理解太多，我们只需要让他们产生认知冲突，并直观看到两次结果的对比，学生自己就会想要去寻找和探究其中的奥秘，他们的科学意识也就由此得以形成。

总而言之，做好小学科学活动游戏化设计，不仅可以提升小学生科学课堂教学效果，还能为学生的科学素养构建带来助力。在实际教育工作中，为了实现对学生认知兴趣的有效激发，教师就要做好对科学素材的游戏化表现，保证科学知识能够以符合小学生认知水平的方式予以呈现。由此提升学生在科学活动中的主动性，让他们在与教师、同学的互动中获得科学思维的启发，实现对他们的科学素质培养。