科学课实验教学对学生动手能力的培养

潘云凡

在传统的小学科学实验教学中，不少教师由于受老旧教育理念和大环境的影响，即便强调实操性的实验教学，也仍然习惯于理论知识的传授，而忽视科学实验教学对学生实践操作及动手能力的培养。新课改对小学科学教学提出了更高的要求，作为科学教师，应转变老旧的教学理念，不断革新教学方法和形式，注重学生科学实验实操能力的培养，进而提高其综合素质和能力。

一、开展趣味实验，激发动手欲望

在平时的小学科学实验教学中，很多教师都喜欢一上来就先将实验理论知识讲解一遍，以为这样能够提高教学效率，却忽视了学生亲自参与实验操作的重要性，这样的实验课容易让学生觉得枯燥乏味，没有动手操作的欲望。鉴于此，教师应当结合实验中的具体要求，开展更富有乐趣的实验教学，以此激发学生的动手兴趣和探索实验的欲望。

例如，在教学《声音是怎么传播的》这一课中，教师可以准备几种不同状态下的传声装置，让学生对其声音传播进行观察与区别，如准备一个自然状态下的闹钟以及玻璃罩下的闹钟，让他们仔细聆听不同状态下的闹铃声。为了能够缩短实验时间，还可以让同桌之间进行实验，比如让一个学生耳朵贴着课桌，另一个学生则用手敲击桌面或者用指甲轻轻抓挠桌面，让听者观察贴耳听到的声音与不贴耳听到的声音都有哪些不同。通过趣味的小实验，调动起学生研究声音传播的兴趣和动手欲望，进而在教师的引导下，自制传声装置，探究其中的原理和声音传播的特点，深化其对该课程知识的认知。

二、优化实验的过程，培养动手能力

小学是培养学生动手能力的重要时期，小学生天性好动，喜欢探索未知世界，进行科学实验，可有效满足学生的好奇心和探索欲。因此，教师在开展相应教学时，应根据学生的学习习惯和认知特点，优化科学实验过程。如将实验前后的活动充分结合起来，不让学生感到突兀或者看不懂;在整个实验过程中都应当确保学生的人身安全，尽可能地让学生做到全程参与，帮助他们熟悉实验步骤，以保证实验操作的效率。同时，教师一定要控制好学生动手实验、自行探索的时间，既不直接插手干预学生的实践操作，也不完全对其放任不管，而应以“引路人”的身份，引导整个实验教学开展的走向，在适当的时候给予学生必要的引导和辅助，帮助学生解决遇到的难题，进而提升学生自主思考和解决问题的能力。

例如，在小学四年级课程《食物中的营养》教学中，教师以“有没有一种食物含有所有的营养成分”为课题，鼓励学生动手进行科学探究。事先准备好几种常见食物为实验材料，如花生、馒头、水果等，同时还要准备碘酒、试纸等工具。教师可以先进行一般示范性实验，再让学生自己动手操作一遍，让学生得以近距离地观察自己的实验结果，加深其对实验过程及结果的印象，使其在动手实际操作的过程中获得认知的提高和能力的锻炼。当学生真正体会了动手操作的快乐之后，就会逐渐喜欢上实验课程，并愿意与老师、同学共同参与实验，有利于提升学生的科学素养。

三、鼓励学生探究，提高动手能力

在过去很长一段时间里，教师对即便是动手实践性很强的科学学科，都习惯倾向于采用单向输出知识点的方式教学，也就是直接对学生展开学科知识讲解。这种教学模式诚然更有利于教师控制课堂的节奏与走向，且能够保证课堂秩序，但是这种教学模式直接剥夺了学生在课堂中的主导地位，学生只有被动地接受知识，无法体会到学习的乐趣，长此以往，学习兴致也变得消极。因此，教师一定要给予学生充足的自主探究空间与机会，甚至可以鼓励学生按照自己的想法对实验过程进行微调或者改动，让他们带着热情与好奇操作整个实验过程。

例如，在教学《制作我的小乐器》时，通过前面课程的铺垫与学习，学生都初步了解了乐器的发声原理，因而在这一课的实验学习中，教师可以鼓励学生设计、制作任何可以发声的乐器，比如用一根筷子敲打不同大小、高度的空碗，或者敲打装有不同剂量清水的水杯等。在这个过程中，教师应当给予学生自由发挥的权利，鼓励他们大胆对实验进行调整，并观察调整前后的区别，以此培养学生的动手能力和观察力，培养其对事物的探究精神与态度。同时，教师应尽量让学生做一些力所能及的事，以明確学生在课堂中的主导地位，如在《运动的小车》一课的科学实验中，将开展撞击实验、测量小车撞击水平面上木块的滑行距离等内容，都交由学生来完成。这样不仅能提高学生的动手能力，还能有效避免学生在学习过程中出现走神、注意力不集中等现象。

四、理论结合实践，增强动手自信心

科学学科本身就是一项实践性较强的学科，但也不能忽视了科学学科的理论知识，因此，在教学中应当将理论与实践进行有机结合，以此提升学生的动手能力。若是学生所掌握的理论知识不过关，很有可能在后续的实验操作中出现一系列问题，实验结果将受到影响，甚至导致学生的探索兴致和学习自信心受到打击，不利于其学科素养的发展。例如，在教学《用气球驱动小车》这一课时，教师应该提前为学生讲解与实验相关的原理与理论，让学生对实验的关键步骤有一个大致印象，这样学生在自己动手操作时，才不至于因为遇到问题或者阻力就表现出消极、烦恼等情绪来，当学生能够利用相关的运动原理解决自己实验中的问题时，其自信心将得到增强。

总而言之，科学学科的学习不仅依靠理论知识的传授，更重要的是要培养、提升学生的动手能力，注重理论知识与动手能力齐头并进。这才是新时代对素质教育的要求，也只有这样，才可以更好地培养学生的学习能力，使其综合素养获得全面提高。