探究式课堂的构建

杨蔚

《小学科学课程标准》指出：探究不仅仅是学生进行科学学习的方式，也是获取科学知识的最主要路径。小学生只有亲身经历了动手操作、自主探究的学习活动，才能牢固地理解科学现象、掌握科学规律。在小学科学课堂上，教师要积极引领学生经历探究实验的过程，发展学生的科学素养，继而让科学本质与教育目标实现统一。

为此，教师在小学科学教学中，要进行探究式科学课堂的建构，用以引领学生积极参与科学探究活动，引发学生自主发现与解决科学问题，发展学生的科学问题意识与创新意识。那么，应如何有效地构建探究式小学科学课堂呢？

一、善用信息技术手段，引发学生探究

教育信息技术改变了现代教育的模式，它以独特的视听方式给予师生感知方面的震撼。因此，在平日的教学中，教师要善于使用信息技术手段整合科学课本素材，将直接性的科学知识蕴藏于具体的现象之中，让学生能够对学习素材生发探究问题。利用信息技术手段将生动、具体的画面与视频呈现于学生面前，激发学生的探究欲求，进而让学生能够自主潜入科学探究活动。

例如。在教学《各种各样的岩石》一课时，学生对于岩石并不陌生，他们平时也经常见到各种岩石。但是，绝大多数学生在生活中也不太会注意各种各样的岩石，只会对一些色彩鲜艳的鹅卵石相对感兴趣，很多学生玩过。而各种各样的岩石，学生不可能都见到过，因为毕竟学生的生活经历还很有限。基于此，教师首先要借助多媒体为学生呈现各种各样的岩石照片，利用课件伴上美妙的音乐，引发学生在轻松的氛围中走进美丽的岩石世界。而后，教师再给他们呈现一些岩石的线描图，让学生进行分辨。同时，教师注意引领，提问：“你是怎么判断的？”“岩石有怎样的特点？”有经验的学生便能够从岩石外表的颜色、形状等来进行描述，而绝大多数学生则不知道怎么用语言进行表达。此时，教师就要在学生的疑难之处带领其分小组深入探究，让学生在观察中发现并总结各类岩石的形状、颜色等特征。

所以，利用信息教育技术手段将美丽的图片呈现于学生眼前，可以更好地激发其探究热情，也可以引发全体学生参与其中，让不同的学生在科学学习中获得不同的发展能力。

二、开展小组合作学习，深入进行探究

在科学探究式学习活动过程中，学生之间往往需要进行合作交流，交流才能发现更多的科学知识与规律，才能体现团队的力量。小学生经验不足，仅靠个体的能力往往很难解决一些问题，而进行小组合作学习，能够更好地解决科学问题，让学生在合作中进行思考、分析与总结。

以《生活中的静电现象》一课为例。其教学目标是让学生能够正确认识正负电荷之间的关系、发现静电现象、理解电荷的流动，因此，教师就要在教学中带领学生开展感受静电存在的体验活动。首先，教师分小组让学生用梳过干燥头发的塑料梳子接近碎纸屑，观察会看到什么现象。紧接着，让学生用梳子再一次靠近头发，观察看看会有什么现象。然后，教师再提出问题：“这是什么现象呢？”这样的探究活动环节，让学生很好地理解了静电现象。之后再让学生反复操作，反复用自己的语言表达，进而真正理解静电现象。最后，教师再带领学生欣赏生活中的静电现象。在教师的引领下，学生进行了生活化科学思考，最终获得了对科学知识的深入理解。

简言之，在学生进行科学探究时加强小组合作学习，可以积极发挥团队的力量，让科学探究活动更具效率。

三、采用科学评价方式，保障有效探究

在小学科学教学中，科学评价能够彰显表扬的鼓励作用。而有针对性地纠正错误，也可以让学生不断地吸取教训，引发其更好地进行科学思考。小学生喜欢教师的评价，渴望教师表扬或指出存在的问题，教师的评价能够成为学生进行科学探究学习的动力。教师要对学生进行科学评价，鼓励与表扬学生，不断激发其内在潜能，从而让学生树立探究与发现科学知识的信心，有力保障探究活动的有效性。

例如，在教学《减慢食物变质的速度》一课内容时，其教学目标是：对观察实验做出合理的分析，运用已经掌握的知识对食物变质的原因进行解释，掌握防止食物变质的多种储存方法，培养学生运用知识進行分析、归纳与综合的能力。教师要让学生进行分组实验，使其在活动中都能有具体的任务分工，如准备新鲜的与腐坏的小鱼、发馊的与未变质的馒头等等。让学生细心观察，直观发现食物变质后的特征。并让学生及时将自己观察到的现象与同伴交流，并及时记录在实验单上。实验结束后，教师让各个小组进行实验结果汇报，对记录与汇报内容准确度高的进行表扬，对观察结果有遗漏的给予补充，在评价中鼓励学生大胆地表达，激发其勇于探索的信心与潜能。

综上所述，在学生核心素养发展理念下，教师要不断创新，改进教学方式，创建新的教学模式，以最优化的教学活动引领学生获得知识增长与能力培养。在科学教学中，小学科学教师要积极建构探究式学习课堂，积极运用信息教育技术手段，引发学生自主学习，适度采用合作学习方式以及合理评价，让学生在探究学习中获得科学能力的提升、科学素养的发展，从而为培养新时代的新型人才奠定良好基础。