在核心素养背景下构建高效课堂

孙洋

教学不仅是让学生在学习过程中的知识水平得到提升，同时也是核心素养的培养。教师在教学活动中要充分了解学情，注重教学策略及先进教学手段的应用，充分发挥教师的主导作用，适时开展情境教学，营造良好的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，创建高效课堂，使学生的语文知识水平及文化素养得到提升。

随着课程改革工作的进一步推进，课堂教学已不再局限于知识与技能的传播，而是旨在通过课堂教学对学生的知识、技能、情感与文化意识的培养提出新的目标。小学处于核心素养形成的启蒙阶段，教师在课堂教学中需要充分发挥主导作用，对教学内容进行精心准备，以及发挥学生的主体作用开展课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，创建高效课堂环境，提升课堂教学效果。

一、教师充分了解学生学情，对教学内容进行精心设计

课堂教学活动的实施，教师发挥着主导作用，但课堂的主体是学生。因此，在教学过程中，教师不能单从个人角度来设计课堂教学环节，而要从学生的实际出发，对学生所掌握的背景知识以及学生整体对新知识的接受能力等进行了解，对教学内容、教学方式及教学思路进行调整，在充分了解学情的基础上对课堂教学内容及授课方式进行精心准备与设计，以期学生在课堂教学过程中学习效率尽可能地得到提高。另外，教师可以从班级学生课堂活跃程度出发，适当设置课堂疑问，进入互动环节。对于课堂活跃度较高的班级，教师可以适当增加课堂互动内容，引导学生根据题设进行讨论，运用课堂所学知识及课外扩展知识抒发各自的见解，教师对学生的讨论予以点评，学生可以通过老师的点评发现不足，及时进行修改，以在今后的课堂讨论中能够直入讨论题点，进而提高课堂效率;而对于班级内学生大都比较安静、喜欢记笔记的情况，教师可以通过精心设计讲授内容进行准备，学生可以对讲授内容多做笔记整理，并根据自己整理的内容进行课外扩展。

小学阶段是人的核心素养形成的“启蒙期”，小学阶段语文课程教学活动的开展，不单是知识的传授，同时包含学生核心素养的培养。课堂教学是教育教学活动的重要环节，无论对小学生的知识能力提升教育，还是核心素养的培养，都具有至关重要的作用。因此，教师必须在教学内容及教学思路上进行精心的准备，依据教学大纲要求对教学内容进行深挖掘，同时充分利用互联网及多媒体技术等现代教学工具及教学手段，对教学内容及教学资源进行有机整合，熟练掌握，并有序开展教学活动。比如在《富饶的西沙群岛》教学过程中，学生可以通过学习初步感受文中采用生动、优美及形象的语言对西沙群岛的描写，引发浓厚的兴趣。但对课文中描写的西沙群岛一带海水五光十色，海里鱼的种类、数量之多，以及其他丰富的海域物产，却缺乏感性认识。因此，教师在教学过程中，可借助多媒体教学工具向学生展示关于西沙群岛的宣传视频及图片资料，使学生直观地感受美，激发他们对美景的认知，体会文中描写美景的优美语言，激发学生的学习兴趣。然后，教师对课文内容详细讲解，引导学生多方位地阅读、理解课文内容，让学生能更深层次地感受西沙群岛风景的优美，并且产生对祖国的热爱与赞美的思想感情。在这样的教学过程中，不仅有新的知识的传授，还包含对祖国地理文化及美景的鉴赏与认知，引导学生在感受美景与文字分析的同时，形成核心素养的培养。

总之，教师在对教学内容进行准备及授课过程中，既要熟悉学生的具体特点，又要结合教学内容、运用课程资源，精心准备适合学生特点的课堂教学活动，进而实现课堂教学活动高效实施，促进学生语文知识能力与知识素养的提高。

二、创设情境，开展教学活动

随着教学改革的不断推进，语文课堂教学模式与教学策略也在不断革新，开展情境教学，是在教育革新过程中产生的一种新型的课堂教学策略。情境教学方法的应用，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生核心素养的提高，进而提高学生的课堂学习效率与学习质量，使学生真正走进语文世界，品味语言之美。

小学语文情境教学的开展，具体可以通过角色扮演和音乐渲染的方式。小学语文课文选材多为对风景名胜的描写、经典故事的叙述，有的课文本身还具有一定的戏剧性。在教学过程中，可以通过教师引导、创设情境，激发学生对课文知识的理解。比如，在教学《小马过河》一文时，教师可以借助多媒体创设大雨过后河水上涨的情境，让学生主动扮演小马、小松鼠、牛伯伯等角色，对课文中描述的情境进行表演。角色扮演，不仅能够活跃课堂气氛，学生还能在表演中对课文有更深層次的理解，可以通过表演纠正自己对课文的错误理解。其次，教师可以借助多媒体技术开展情境教学，通过多媒体的音乐渲染以及场景再现创设教学情境。比如在《我的战友邱少云》一文的教学中，教师可以借助多媒体适时播放当时战争中的背景声音或者一些经典的战争视频，使学生在脑海再现文中的情景，由情入景，以景燃情，加深理解。

此外，情境教学的开展，还可以通过实物展示、创设生活情境、诗歌朗诵、绘画等方式实施。情境教学模式的实施，不仅能提高小学语文的课堂教学质量与课堂效率，还能提高学生语文知识水平与语文素养，培养学生的课堂表达与表现能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的语文素养。

三、开展教学活动，解决重难点

小学语文教学过程中，课堂教学已不单单局限于认字及短文背诵，更多的是语文素养的培养与提升。在教学过程中，教师不仅要充分发挥主导作用，同时还要充分体现学生在课堂教学中的主体地位。要围绕教学内容开展教学活动。一方面，在课前引导学生预习，开展新知识预习的教学活动。比如采用“课前演讲”的方式，学生通过对新知识的预习，将自己的理解归纳总结后发表见解，或者参照新课预习要求，朗诵一段与预习内容相关的名人名句或名人典故;教师对学生所述内容进行点评，以此使学生对朗诵内容有所理解，加深印象并产生共鸣，进而启迪学生思想、陶冶学生情操，同时拓展学生的课外知识范围，进而将其引入课堂教学。另一方面，在教学环节中，针对相关内容开展课堂教学活动，通过教学活动反映学生对教师授课内容的理解与领悟程度。可以开展课堂小组讨论活动，针对教学环节中的经典教学内容或教学案例，组织学生开展小组讨论。教师可以将班级学生根据学习能力以及活跃度分为若干个小组，运用组内成员讨论的方式，充分调动学生的积极性，加深其对知识的理解，同时激发他们的学习兴趣。通过小组合作，学生的团队意识及团队合作能力能得到提升，对新知识的理解能力也能进一步加深。与此同时，学生在轻松愉快的讨论氛围中，有助于学习进步，提高课堂教学实效。比如在教学《为中华之崛起而读书》时，教师可以要求各小组对文中周恩来的精神进行讨论，引导学生认真阅读课文，对在当前社会读书的重要性展开讨论，也可以交流自己对读书的认识以及未来的理想。通过情境教学，提高学生的学习积极性，进而实现课堂教学活动的高效实施。通过开展讨论，不仅能升华学生对知识的理解，也能调动学生的学习主动性，是营造良好课堂气氛的有效方法。此外，小学语文课文多为一些经典文章诗词，在课堂教学活动中，教师可以引导学生对文中角色进行扮演，以此加深学生对知识的理解与情感的领悟。比如在《哪吒闹海》一文中，有哪吒、三太子、夜叉等角色，教师可以组织学生开展分角色朗读课文，还可以通过划分小组，让学生主动扮演文中的角色进行朗读，或在朗读后进行角色互换，以此调动学生的学习积极性。与此同时，在分角色朗读的过程中，学生通过角色扮演，文中人物的性格、爱好与情感倾向得到了体现。通过分角色的朗读与朗读后教师的点评，不仅提高了学生朗读的学习积极性，学生的阅读能力和朗诵能力也得到了提升，学生还能由此感受到中国语言的魅力。

综上所述，在教育教学改革不断推进的新时代，课堂教学要求不断提高。小学阶段正是学生核心素养形成的“新阶段”，因此，采用多种教学手段提高课堂教学效率显得至关重要。首先，在教学活动开展前，教师要充分了解班级学情，在此基础上对教学内容进行精心设计;其次，教师要充分利用教学资源开展课堂教学活动，在课堂活动实施过程中，要体现学生的主体地位，营造良好的学习氛围，调动学生的学习积极性;最后，在课堂教学过程中，要根据教学内容适时开展情境教学，激发学生的学习兴趣与学习思维，加深学生对教学内容的理解，提高学习效率与学习质量。这样的课堂教学，不仅能提高学生的知识水平，同时还能提高学生的语文素养，让学生感受语文的魅力。